- •1. Методика преподавания истории в средней школе как нормативная научная дисциплина.
- •Общие - лежат в основе процесса обучения предмета гуманитар.Знания, частные - принципиальные основы подготовки и проведения урока как звена процесса обучения учащихся истории
- •2. Связь методики преподавания истории с сопредельными науками и школьной практикой.
- •3. Методы научного исследования процесса школьного обучения истории.
- •4. Зарождение и развитие историко-методической мысли в России (X в. -1786 г).
- •5. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце XVIII первой половине XIX в. (1786 - 1861 гг.).
- •6. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России во второй половине XIX в. (до 1890-х гг.).
- •7. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце 90-х гг. XIX в и начале XX в. (до 1905 г.).
- •8. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в межреволюционный период (1905 - 1917 гг.).
- •9. Коренная перестройка школьного исторического образования в ссср (1917-1934 гг.)
- •10. Создание и развитие новой системы школьного исторического образования в ссср и ее особенности (1934-1941 гг.).
- •11. Преподавание истории в ссср в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
- •12. Историко-методическая мысль и школьное историческое образование в ссср на новом этапе развития страны (1946-1959 гг.).
- •13. Реформа средней школы и исторического образования (1959 г.) в ссср и ее особенности.
- •14. Школьное историческое образование и развитие историко-методической мысли в ссср (1960-1992 гг.).
- •15. Новая система исторического образования в Российской Федерации и ее особенности. Инновационные технологии в преподавании истории.
- •16. Советские программы по истории для средней школы: общая характеристика.
- •17. Современные программы по истории для средней школы Российской Федерации и их научно-методические особенности.
- •18. Научные основы школьных курсов истории: содержание понятия и его эволюция
- •19. История как наука и как учебный предмет. Основные принципы отбора исторического материала из науки истории для ее учебного предмета в общеобразовательной школе.
- •20. «Профессорский» тип школьных учебников по национальной и зарубежной истории в России и его особенности.
- •21. Общая научная и методическая характеристика первых советских учебников истории для средней школы (конец 30-х - середина 80-х гг. XX в).
- •23. Система методов обучения истории в средней школе.
- •25. Методические приемы устного изучения фактов в школьном преподавании истории.
- •27. Проблемно-познавательные задачи и их роль в обучении учащихся истории.
- •28. Беседа как один из приемов устного обучения учащихся истории.
- •29. Метод наглядного обучения и его значение в школьном преподавании истории.
- •30. Историческая карта как наглядное пособие по истории. Методика ее использования на уроках истории.
- •31. Учебно-историческая картина и методика ее использования на уроках истории.
- •32. Метод работы с печатными историческими текстами и его значения в обучении учащихся истории.
- •33. Первая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.
- •34. Вторая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.
- •35. Практический метод обучения учащихся истории в средней школе.
- •36. Урок истории, его типы и виды, их построение.
- •37. Основные требования методической науки к полноценному уроку истории. Критерии оценки (и самооценки) проведенного урока.
- •38. Общая методика подготовки и проведения урока истории.
- •40. Работа учителя над содержанием и методикой преподавания школьных курсов истории (исключая методику подготовки урока).
- •41. Современное состояние научно-методической мысли в Российской Федерации (по книгам: 1) м.Т. Студеникин. 2) е.Е. Вяземский, о.Ю. Стрелова….
- •42. Современная научно-методическая мысль в Великобритании (по книге Дж. Никола. Ремесло учителя истории…).
- •22. Постсоветские учебники рос. И заруб. Истор. Для средней школы: научн. И метод. Хар-ка.
- •26. Методические приемы устного изучения(уи) фактов в школьном преподавании истории.
- •39 Внеклассная работа(вр) по истории. Методика ее подготовки.
42. Современная научно-методическая мысль в Великобритании (по книге Дж. Никола. Ремесло учителя истории…).
«Р.У» пособие для студентов осваивающих ремесло учителя.
-Анализ русск. учеб. планов производится поверхностно, тк. Рос. концепц. образования далека от британской.
-не раскрывается понятие МПИ, её предмета и задачи.
-преподавание театральный вид искусства, а классная комната сцена. Кареев говорит о школьн. преподавании истории, что это наука и искусство.
Никол: время играет важн роль в истории являясь одним из структурообразующих понятий. Хронология-карта изучения прошлого, хронология костяк исторического образования.
Карта-модель реальности, выделяющая её ключевые элементы в символической форме. (прием верёвочной карты). отечественная теор.-методологическая мысль превосходит своей концептуальностью Никона в использовании этого инструмента обучения, т. к. раскрыв. с/с работы с картой. Никон на первое место ставит работу с истор. портретом. внимательно рассматривает 5 пунктов.
Методика Никола работы с картинами сложна для понимания учащимися.
«-» не типологизуются картины, используемые для обучения.
У нас более детально разработана методика работы с этим видом наглядности. Градуировав картины, опред. более результативные приёмы, использ. каждых из приёмов.
Никон бегло говорит о рисунках. приемы которые он рекомендует учителям не совместимы с техникой учительского рисования В. С. Мурзаева.
Никол правильно говорит , что главное в ремесле учителя-это слово видимое и слышимое.
выступ. в виде рассказа, повеств., рассуждения-учит мышлению.
«Видимое»-уклон от собствен. классификации истор. текстов и приводит взгляд Хекстера: «источники первичные и вторичные». Осознает роль истории в формировании знаний и истор. мышления учащегося. «Документ-это окно, через которое мы сможем заглянуть в мышление людей прошлого».
В Британск. школе: беглый просмотр текс. учащимися и тд. Нет принципа «Делай как я».
Он не раскрывает понятия МПИ, предмета,задач,методов, закономерностей, преподавание в его понимании—театрализованное творчество, вид искусства, а класс-сцена,где учитель ставит спектакль. Но еще Кареев говорил в «О шк препод уроков»,что препод=наука+искусство
Хронология(поледовательность)-костяк истории препод-я: М-д:бельевая веревка,прищепки, карточки с датой,названием-ученики сами распределяют
Карта =модель реальности,кот выделяет ее ключевые эл-ты,физическое местоположение-оч важно. М-д: «веревочная карта»-из нее сформир-ть контур, сравнить с атласом
Работа с портретом-разобрать и исс портрет,как он был создан, для чего, что изображает, его историческая значимость. Внимательно рассмотреть и обсудить 5 элементов: лицо—одежду—расположение—тело—фон фигур на картоне
Картина(методика трудна,непонятна для учеников)-усвоение названия,чтобы ее лучше понять:беглый просмот—осмотр—обзор—т.зр созд-ся, нет конкретизации, типологизации ист картины:ист карт, ист живописи
Рисунки-надо учить визуальным навыкам, говорит о них как о полноценном источнике, а не как иллюстрации к тексту
Слово(главный инструмент в ремесле учителя)-видимое и слышимое, рассказ-сердцевина истории. Слышимое слово:рассказ, повествование,рассуждение,НО Никол не говорит о кратком сообщении,хар-ке, описании,обсуждении.
Видимое слово: первичные-необработаны, вторичные-обработанные(собст опыт его изучения), НО не говорит что это разделение дает МПИ
Осознает огромн роль ист ист, док-ты-окна,через которые мы можемзаглянуть в мышление людей прошлого. Методы работы с документами:беглый, чт вслух,обсуждение. НО он не такярко и подробно отличает роль учителя, как деят-ть уч-ся
Книга--500 экз ,незнакома читателям, показывает современно состояние «ремесла учителя истории». Нет приложения,где бы описывались труды, на кот он ссылался.