2.2. Динамизм и незавершенность науки

Научное знание не представляет собой какой-то гомо­генной целостности. В нем есть и нерешенные проблемы (скажем, в математике — проблема Гольдбаха), есть проблемы, вообще считающиеся вечными (например, в биологии — проблема происхождения жизни), причем иногда, наоборот, проблемы, считавшиеся неразрешимыми, могут дождаться своего решения (примером может служить недавнее доказатель­ство Великой теоремы Ферма), есть различные парадоксы (образцы кото­рых можно видеть в современной физике микромира). Часто в одно и тоже время сосуществуют несколько альтернативных, конфликтующих друг с другом теорий, идет постоянная борьба школ и направлений и т.п. Это означает, что содержание научного знания является принципиально открытым для пересмотра и уточнения, для улучшений и значительных нова­ций. Открытость и корректируемость научного знания выступают важ­нейшими предпосылками развития когнитивной системы науки. Научное знание динамичное, подвижное, принципиально незавершенное. Оно нахо­дится, как писал И. Кант, в контексте постоянного «продвижения опыта», т.е. в режиме непрерывного совершенствования и расширения.

Итак, система научного знания динамична, принципиально открыта, корректируема.

2.3. Единицы научного знания

При изучении научного познания прежде всего необходимо вычленить единицы, подлежащие анализу. Однако оказывается, что выделение единиц анализа представляет собой проблему. Ведь в когнитивную систему науки входят самые разные составляющие: законы, принципы, понятия, постула­ты, гипотезы, правила, методы, факты, модели и т.д. Это означает, что ког­нитивная система науки полиструктурна: ее можно рассматривать и как систему теорий, и как систему моделей, и как процедурно-операционную систему.

Традиционно единицей логико-методологического анализа научного знания выступала научная теория как достаточно замкнутое и стабильное концептуальное образование. Однако к настоящему времени развито множество других подходов. Здесь достаточно привести несколько при­меров:

1) изучению подлежат общепризнанные образцы научной деятельности и связанные с ними, разделяемые научным сообществом системы пред­ставлений — «парадигмы»;

2. наука рассматривается как совокупность моделей, где теоретические знания непосредственно опираются на системы приложений — структуралистский подход;

3. предлагают анализировать научное знание в терминах познаватель­ных традиций — исследовательские традиции, экспери­ментальные традиции;

4) предлагают изучать краткосрочные периоды конкретных научных практик.

Предлагают использовать в качестве единицы анализа и такие более крупные, чем теория, образования, как:

1) взаимосвязанные серии теорий, или научно-исследовательские прог­раммы;

2) области и научные дисциплины как системы сложно организованных теоретических знаний. Во всяком случае, на фоне этого многообразия предложений разумно выдвинуть следующее требование: концептуальные образования, претен­дующие на роль базовых структур научного знания и, соответственно, на роль единиц логико-методологического анализа, должны обладать таки­ми свойствами, как самостоятельность, т.е. несводимость к другим кон­цептуальным формам и возможность существовать в относительно изолированном виде; наличие в них устойчивого содержания, которое является относительно замкнутым и может быть интерпретировано в других концептуальных формах; достаточная информативность за­ключенного в них содержания, т.е. они должны репрезентировать действи­тельно существенные для науки массивы знаний.

Контрольные вопросы

1. Что такое познание по определению и его основные виды ?

2. В чём различие субъекта и объекта познания ?

3. Каковы компоненты познания и их сущность ?

4. Что такое знание, его виды и источники ?

5. Каковы основные черты научного знания и их сущность ?

6. Из каких единиц логико-методологического анализа состоит научное знание ?

.

Семинар 2 Философские аспекты науки (продолжение)

Наука как деятельность.

Научная деятельность как способ постижения мира. Параметры научной деятельности и их сущность.

Проблема истины

Проблема определения истины. Поиски универсальной концепции истины. Проблемы критериев истины

Проблема научного метода

Методологические понятия. Определение научного метода.