личности), а также степень владения ими. Важное значение приобретает стратегия, с помощью которой осуществляются проверка выдвинутых гипотез и накопление диагностической информации. Один вариант мо­жет предполагать применение батареи психодиагностических методик в виде некоторого стандартного (привычного для специалиста) набора. Этот способ позволяет, с одной стороны, получить общую картину пси­хологического развития, в соответствии с которой возможно проведе­ние последующей верификации выдвинутых гипотез, а с другой — вы­делить не только предполагаемые причины возникших нарушений, но и другие особенности, которые не были учтены на предыдущем этапе как психологические детерминанты проблемы. Недостаток первого варианта — в его громоздкости. Он требует значительного количества времени, не гарантируя адекватности результатов проверки и получе­ния всеобъемлющей картины диагностируемого явления.

Другой способ — подбор диагностических процедур в строгом соот­ветствии с выдвинутыми гипотезами. Ограничения этого способа — в возможности диагностическ их ошибок при выдвижении гипотез. В этом случае специалист может оказаться в «ловушке», так как из­начально ориентирован на поиск информации, подтверждающей его предположения.

Очевидно, что промежуточные варианты, включающие элементы обеих стратегий, расширяют возможности психологического обследо­вания в принятии адекватного психодиагностического решения, по­скольку позволяют быть одновременно и гибким, и сфокусированным на анализируемом явлении (проблеме).

4. Этап построения диагностического заключения и формулиро­вания психологического диагноза.

Подтверждение на предыдущем этапе той или иной гипотезы позво­ляет специалисту сделать необходимый вывод о причинах возникших противоречий и ответить на вопрос, поставленный в ходе формулирова­ния проблемы, отнести распознаваемое явление к определенному типу.

Несмотря на то, что в принципе у специалиста существует сво­бода выбора формы и порядка оформления психодиагностического заключения, тем не менее, существуют определенные принципы его составления:

а) психодиагностическое заключение обобщает данные психодиагностической процедуры, но не сами результаты, а их психологическую интерпретацию и выводы;

б) отраженный в психодиагностическом заключении вы- вод — четкий и конкретный ответ на поставленный перед

специалистом вопрос. Для сферы образования — это может быть обозначение психологических оснований неуспешности или недисциплинированности учащихся: в чем причина неусидчивости или невнимательности, а также конкретные рекомендации для их устранения;

в) содержание диагностического вывода должно отражать только наиболее существенные относительно запроса психоло- гические причины или явления, которые могут объясняться и дополняться исходя из необходимости уточнения и лучшего понимания сущности изучаемого феномена. В этом случае в заключение вносится описание психологических особенностей личности, подчеркивающих индивидуальное своеобразие конк- ретного человека;

г) по форме диагностическое заключение может быть пред- ставлено в виде как объясняющих понятий, так и суждений или умозаключений. В каждом случае используемые термины должны быть уточнены путем отнесения их к соответствующей теории, например «интровертированный тип по Айзенку» или «интровертированный тип по Роршаху», «неудовлетворенная потребность в безопасности по А. Маслоу» или «неудовлетво- ренная потребность в любви по К. Хорни»;

д) в случае выявления различного рода отклонений (измене- ний, дефицита, отставаний) в заключении указываются со- хранные стороны или возможные компенсаторные механизмы личности;

е) текст диагностического заключения не должен быть пере- гружен техническими подробностями получения и обработки данных. Наиболее важны: а) феноменология выявленных пси- хологических особенностей и отклонений; б) ее объяснение относительно сформулированного запроса и цели диагнос- тического исследования; в) возможности учета выявленных особенностей в последующей деятельности и поведении.

5. Этап индивидуализации психологического диагноза.

На этом этапе поставленный диагноз конкретизируется и перево­дится на язык адресата. Его важность определяется активным участием человека, формулировавшего проблему, и степенью его заинтересован­ности в реализации полученных результатов, так как эффективная пси­хологическая помощь может быть оказана только в случае консенсуса