и принципов, которая становится постоянно действующим нравствен­ным побудителем, опосредствующим все их поведение, деятельность, отношение к окружающей действительности и к самому себе». В основе приобретения ценностной системой реально действующего характера, по нашему мнению, лежит осознание человеком личностного смысла своей жизни. По мнению В. Франкла, именно в юношеском возрасте вопросы о смысле жизни наиболее часты и особенно насущны. Проблема современного воспитания

На формирование системы ценностей растущего человека влияет его окружение. Как правило, это семья, а также компания сверстников. В последнее время увеличилось влияние средств массовой информа­ции на формирование системы ценностей, а влияние культурных норм, наоборот, уменьшилось, так что многие юноши выходят в жизнь с раз­мытой и неопределенной ценностно-смысловой сферой личности.

Результаты проведенного М. С. Яницким исследования показали, что развитие высшего уровня системы ценностных ориентаций лич­ности может быть осуществлено в процессе целенаправленного пси­хологического воздействия, адекватной формой которого является групповой психологический тренинг.

Таким образом, система ценностей, принятая человеком, определяет стратегию жизненного пути личности, ее основные выборы и поступки. От зрелой, грамотно сформированной ценностно-смысловой сферы зависит судьба человека и его понимание смысла своей жизни.

4.1.7. Теория и методика воспитания и. П. Иванова

Игорь Петрович Иванов — доктор педагогических наук, профессор, академик, автор методики коллективного творческого воспитания — педагогики общей заботы. Руководил факультетом педагогики в ЛГПИ им. А. И. Герцена, в 1959 г создал в ЛенинградеКоммуну юных фрунзен-цев — районную школу комсомольско-пионерского актива, в 1963 г. — Коммуну им. А. С. Макаренко, содружество студентов, учителей и преподавателей ЛГПИ им. А. И. Герцена. Распространение их опыта привело к возникновению по всей стране в 60-е гг коммунарского дви­жения как неформального объединения детей и взрослых на основе де-ятельностной заботы об окружающем мире, о развитии всех и каждого.

Содержание процесса воспитания по И. П. Иванову — это сложная система деятельности (общей, творческой, гражданской) воспитателей и воспитанников, направляемой воспитателями. Это ед инство двух

типов отношений — отношений товарищеского творческого обучения и отношений товарищеского содружества поколений.

Деятельность, в процессе которой преобладают отношения това­рищеского творческого обучения, позволяет открыто решать воспи­тательные задачи двух типов: это задачи овладения системой знаний, умений и навыков по определенной программе (образовательные) и задачи овладения отдельными знаниями, умениями и навыками для успешного участия в текущей жизни (задачи обучения в жизни). Твор­ческое овладение происходит тогда, когда задачи ставятся и решаются сообща.

Деятельность, в процессе которой преобладают отношения твор­ческого содружества поколений, позволяет открыто решать жизненно практические задачи (трудовые, бытовые, игровые, развлекательные, организаторские), задачи улучшения жизни окружающих, своего кол­лектива, своей собственной. Одновременно незаметно (скрыто) реша­ются задачи воспитания положительных качеств личности и преодо­ления отрицательных. Это сочетание различных видов общей заботы в соответствии с разными видами деятельности. К ним относятся:

• поведение — образ жизни и действий, обращение с окружающим миром — людьми, природой, окружающими предметами;

• общение — обмен личным опытом (универсальный вид деятель­ности);

• трудовая деятельность — создание материальных ценностей и со­ответственно трудовая забота;

• познавательная деятельность — открытие явлений и закономер­ностей мира и соответственно познавательная забота;

• художественно-эстетическая деятельность — создание художес­твенных образов и соответственно художественно-эстетическая забота;

• оздоровительно-спортивная деятельность — укрепление здоровья, закалка организма и соответственно жизненно-практическая, оздо­ровительно-спортивная забота;

• организаторская деятельность — обеспечение условий для реше­ния жизненно-практических и воспитательных задач и соответ­ственно организаторская забота.

Таким образом, в основе деятельности детей лежат следующие идеи:

• забота об улучшении окружающей жизни (забота о близких и дале­ких людях, о своей школе, селе, городе, о себе самом как товарище других людей);

• творчество, то есть совместный п оиск новых, лучших решений, жизненно важных проблем или задач;

• коллективность, то есть объединение усилий участников деятель­ности, в которой каждый может проявить себя, внести реальный вклад в общее дело, ощутить свою значимость при достижении об­щего результата;

• сотрудничество старших и младших, взрослых и детей.

Эти идеи нашли свое воплощение в разработанной методике орга­низации коллективных творческих дел.

Коллективные творческие дела (КТД) — один из типов форм ор­ганизации воспитательной деятельности, основное средство методики воспитания. Их важнейшие особенности — практическая направлен­ность, коллективная организация, творческий характер.

Каждое КТД есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому оно дело, но не простое дело, а жизненно важное, общественно необ­ходимое. Оно — коллективное, потому что планируется, готовится, со­вершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по общей жизненно-практи­ческой заботе. Оно — творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач. Различаются следующие виды коллективных твор­ческих дел: общественно-политические, трудовые, познавательные, художественно-эстетические, организаторские, спортивно-оздорови­тельные.

Уровни развития динамики осуществления системы коллективных творческих дел.

Первичный (первый) уровень — характерен ситуативным типом использования КТД. На этом уровне педагог использует КТ Д как ве­дущее средство воспитания, оставляя для воспитанников неясным его воспитательное значение, но как можно раньше раскрывая его значение как средство общей жизненно-практической заботы о своем коллек­тиве, друг о друге, об окружающих людях. Используется на начальном этапе воспитательной работы с младшими школьниками.

Средний (второй) уровень характерен избирательно-системати­ческим типом использования КТД. Этот тип проявляется в последо­вательном использовании в течение длительного времени одних и тех же коллективных творческих дел (в новых условиях и вариантах) для решения разных жизненно-практических задач.

Высший (третий) уровень — характерен развернуто-систематиче­ским типом использования КТД. Этот тип проявляется в целенаправ­ленном развитии у воспитанников гражданского отношения к окружа­ющей жизни и самим себе средствами многообразной, систематической общей творческой жизненно-практической заботы воспитанников и воспитателей.

Структура коллективного творческого дела определяется шестью стадиями коллективного творчества. Содержание этих стадий состав­ляют действия воспитателей и воспитанников, необходимые для целе­направленного развития у воспитанников целостно-многостороннего гражданского отношения к жизни, к самим себе и для преодоления отрицательных личностных качеств.

• Первая стадия — предварительная работа коллектива. На этой ста­дии руководитель и сотрудники коллектива определяют конкрет­ные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач, и приступают к таким действиям, проводя «нацеливающие» вос­питательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т. д.), готовят их к коллективному планированию — рассказывают, какие дела можно провести, для кого, с кем вместе.

• Вторая стадия — коллективное планирование.

• Третья стадия — коллективная подготовка КТД.

• Четвертая стадия — проведение коллективного творческого дела.

• Пятая стадия — коллективное подведение итогов.

• Шестая стадия — ближайшее последействие.

Методика комплек сной ор ганизации воспитательного про цесса представляет собой единство трех сторон:

• планирование и осуществление воспитательной работы по темати­ческим периодам;

• реализация стадий коллективной творческой деятельности воспи­тателей и воспитанников;

• применение системы функций товарищеской воспитательной за­боты (поручения, приучения, убеждения).

Таким образом, главное средство воспитания и развития ребенка по И. П. Иванову — деятельность. Своей деятельностью человек изменяет окружающий мир и себя. Чем больше человек улучшает окружающую жизнь, тем полнее и глубже развивается сам как строитель, заботливый труженик, товарищ других людей.