Дар мастерства развивается во многих областях. Для Альберта Эйн­штейна — это была физика, для У олта Диснея — искусство, для Г рега Луганиса — атлетическая доблесть. Прежде чем человек с дислексией сможет полностью осознать и оценить позитивную ее сторону , ему необходимо обратиться к негативной стороне. Это не означает , что по­зитивная сторона не выходит на поверхность до тех пор, пока проблема не решена. Дар есть всегда, даже если не известно, для чего он нужен. Фактически многие взрослые дислексики используют позитивную сторону дислексии в своей жизни без ее осознания. Они думают , что имеют сноровку для того, чтобы делать что-либо, без осознания своего особого таланта, происходящего из той же ментальной функции, ко­торая препятствует развитию их способности хорошо читать, писать, образовывать слова.

Дислексия является резуль татом перцептивного таланта (таланта воспринимать, понимать, познавать). В определенных обстоятельствах талант становится помехой. Чтобы скорректировать учебные трудно­сти дислексика, все сложные слова и символы должны быть изучены через их создание (например, лепку из глины), мастерство. Мастер­ство — наиболее быстрый способ научения. Когда мастеришь, не надо беспокоиться о том, чтобы запомнить, — это невозможно забыть.

Н. И. Мурачковским были выявлены общие черты для всех групп неуспевающих школьников. Они обобщены понятием «слабая само­организация», которая проявляется в неумении ученика управлять собственными психическими процессами (вниманием, памятью), отсутствием сформированных рациональных способов умственной работы, нежеланием думать при решении учебных задач, формальным усвоением знаний.

3.4.3. «Обученная беспомощность» и ее последствия

Слово беспомощность связано с тремя основными аспектами, которые можно выразить в следующих стереотипах восприятия действитель­ности (А. Л. Лихтарников):

• не могу справиться сам;

• не получаю или не могу попросить помощи у других людей;

• нахожусь в дискомфортном состоянии.

В состоянии беспомощности человек (ученик или учитель) отка­зывается от деятельности ввиду неблагоприятного прогноза любых действий, — он не верит в свой успех. Он говорит: «Это бесполезно», «Я не могу», «Я не знаю», «Все равно у меня не получится»., — даже в тех ситуациях, которые ему заведомо посильны.

Основные наблюдаемые варианты поведения при беспомощности:

• деятельность, неадекватная ситуации, с последующим торможе­нием (ступор или оцепенение);

• перебор стереотипных действий в попытке найти одно адекватное ситуации (например, подражание учителю, имитация его действий в решении задачи по шаблону);

• капитуляция, сопровождающаяся апатией или депрессией;

• смещение поиска на псевдоцель вместо поиска путей решения про­блемы.

Во всех этих ситуациях процесс мышления не включается — иссле­довательский путь проб и ошибок нарушается.

Концепция обученной беспомощности была предложена американ­ским психофизиологом Мартином Селигманом, который определил беспомощность как состояние, возникающее в ситуации, когда нам кажется, что внешние события от нас не зависят имы ничего не можем сделать, чтобы их предотвратить или видоизменить.

Все вышеизложенное имеет непосредственное отношение к прак­тике обучения. Нередко формируется порочный круг, когда неудов­летворительные оценки не стимулируют ученика к учению. Они окончательно подрывают его веру в свои возможности, надежду на улучшение своего положения и интерес к учебе. Его знания и умение их продемонстрировать продолжают ухудшаться. Это обстоятельство, в свою очередь, влечет за собой дальнейшее снижение успеваемости. В результате достаточно быстро развивается обученная беспомощ­ность. Вредное воздействие оказывает сравнение такого ученика с одноклассниками, а также отношение учителя к нему как к аутсайдеру, безнадежно отстающему. Учителя, позволяющие себе реплики типа: «Ты все равно никогда не научишься» или «Т ы у меня никогда не бу­дешь иметь хороших оценок», закрепляют его беспомощность. Если такое отношение не декларируется, оно обычно проявляется в самом стиле обращения с учеником: в мимике, в интонациях, в жестах — и безошибочно определяется учеником.

«Определенный тип отказа от поиска получил название обученной беспомощности. Это важный и интересный феномен. Первые иссле­дования были проведены на животных. Их помещали в клетку , через пол которой пропускали электрический ток, систематически, но с не­равными промежутками времени. Таким образом, животное никогда не могло чувствовать себя в безопасности. Вначале после каждого удара током оно металось по камере в поисках спасения. Потом, как бы убе­дившись, что спасения нет и все усилия бесполезны, животное зами­рало, забивалось в угол камеры и с покорной безнадежностью ожидало

следующего наказания. Это был типичный отказ от поиска, и живот­ное расплачивалось за это своим здоровьем: у него выпадала шерсть (а остатки ее становились дыбом), появлялись желудочно-кишечные расстройства и язвы желудка, снижался аппетит, повышалось артери­альное давление. Но обученной беспомощностью этот феномен был на­зван потому, что в этом состоянии животное не могло воспользоваться возможностями для спасения, даже если они неожиданно появлялись: если в клетку помещался рычаг , нажатие на который выключало ток, животное не догадывалось это сделать. В то же время животное, еще не прошедшее длительной обработки, быстро пробовало нажать на рычаг и тем самым начинало контролировать ситуацию. Следовательно, при выработке обученной беспомощности животное учили, что от его пове­дения ничего не зависит.

В исследованиях на людях применяли другую методику . Током их не били, это запрещено законом. С ними обходились более жестоко. Им предлагали решать различные интеллектуальные задачи. Все задачи не имели решения, но люди об этом не знали. Они пытались их решать, но всякий раз безуспешно. Их дружески и удивленно корили: "Что же вы не справляетесь с такими простыми заданиями? Мы ожидали от вас большего. У других это получалось лучше". После нескольких таких комментариев, подрывающих уверенность в себе, большинство людей впадало в состояние тревоги, отчаяния, тяжелого стресса, ибо наносился удар по их самооценке. И тут-то им предлагали простую, решаемую задачу, а они с ней тоже не справлялись. Процесс обучения (беспомощности) прошел успешно...»¹

Отстающий ученик может полагать, что причиной его плохих оце­нок является отсутствие способностей, низкий уровень интеллекта. В этом случае его беспомощность обусловлена внутренней причиной, стабильна и глобальна. Ведь плохие способности могут стать причиной не только отставания по всем предметам, но и неудач в будущем. При этом он может считать, что его неудачи являются следствием переутом­ления или нервного истощения. В этом случае его беспомощность, хотя и определяется внутренней причиной и на данный момент распростра­няется на все виды деятельности, не является стабильной (ибо отдых и укрепление здоровья открывают перспективы улучшения успевае­мости). Вместе с тем, причины неуспеваемости могут приписываться внешним обстоятельствам. Тогда беспомощность окажется стабильной и относящейся ко всем изучаемым предметам (если только неудача на экзаменах не объясняется тем, что требования экзаменаторов выходят за

¹ Ротенберг В. Образ «Я» и поведение / http://www.rjews.net/v_rotenberg/ book.htm