Раздел III Ученик — субъект учебной деятельности

Глава 3.1

Учебная деятельность

Нельзя чему-нибудь научить человека, можно только помочь ему обнаружить это внутри себя.

Г. Галилей

Большинству из нас больше запоминается не то, чему нас учат, а то, как нас учат.

Э. Севрус

Основные понятия: учение, учебная деятельность, структура учебной деятельности, учебные и умственные действия, познавательные стра­тегии, способы учебной работы.

3.1.1. Понятие учебной деятельности и ее специфика

Выше мы уже говорили об обучении как взаимообусловленной деятель­ности учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение зна­ний, умений и навыков и формируются различные свойства личности. А также раскрыли некоторые факторы эффективного преподавания — как деятельности, осуществляемой учителем в процессе обучения. Тперь необходимо поговорить о деятельности ученика в обучении — учении.

В самом общем виде под учением понимают совокупность способов и видов целенаправленной активности человека по приобретению ин­дивидуального опыта путем приобщения к общественно-историческому наследию. Учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения и навыки.

В своей книге «Процесс и структура человеческого учения» чеш­ский психолог Йозеф Лингарт определял учение как «вид деятель­ности, в котором субъект в данной ситуации изменяется под влиянием внешних условий и в зависимости от результатов собственной деятель­ности, строит свое поведение и свои психические процессы так, чтобы понизить новыми информациями степень своей неуверенности и найти правильный ответ или адекватное правило поведения» (Лингарт Й.,

1970, с. 18). Это определение подчеркивает активность процесса учения и его субъектную сущность, так как показывает сложную связь между влиянием внешней среды и изменениями, происходящими в деятель­ности человека.

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, рассматривая учение с позиций общепсихологической теории деятельности, сформулировали понятие учебной деятельности. «Это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий... такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть... мотивы приобретения обоб­щенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования»¹.

Таким образом, специфика учебной деятельности связана с тем, что:

1) в учебной деятельности ученик получает знания, умения и навыки и осваивает обобщенные способы действий в сфере научно-тео- ретических понятий через решение специальных учебных задач и овладение специально подобранным учебным материалом. Это кардинально отличается, например, от научения методом проб

и ошибок;

2. учебная д еятельность н аправлена н а с амого о бучаемого к ак е е субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности и познавательных способностей благодаря целенаправ­ленному присвоению общественного опыта. Ученик должен начать сам осознавать собственные изменения в процессе учения;

3. по содержанию (усвоение богатств культуры) и форме (в специаль­ных социальных институтах при помощи специальных процедур

и методов) учебная деятельность носит общественный характер;

4) в учебной деятельности происходит освоение ее компонентов, то есть ученик учится учиться. Последнее становится особенно важ- ным в современных условиях, когда уменьшается ценность конк- ретного знания (оно слишком быстро устаревает) и увеличивается ценность навыков его приобретения. По сути, соврем енный чело- век живет в условиях непрерывного образования. В. В. Давыдов утверждал, что в процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.

¹ Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной де­ятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костюка, П. Ф. Гамата. Киев, 1961.