Глава 4.3

Психологические проблемы освоения педагогической деятельности педагога

Не существует такой проблемы, в которой не было бы бесценного дара для тебя.

Ты создаешь себе проблемы, потому что эти дары тебе крайне необходимы.

Ричард Бах. Иллюзии

Тот, кто с юности верует в собственный ум, Стал в погоне за истиной сух и угрюм. Притязающий с детства на знание жизни, Виноградом не став, превратился в изюм.

Омар Хайям. Рубаи

Основные понятия: стадии профессионального становления, уровни профессионализации, профессиональные деструкции педагога, профес­сиональная идентичность, профессиональная адаптация, стереотипы, педагогическое прогнозирование.

4.3.1. Профессиональное становление учителя

Студентам — будущим педагогам важно знать перспективы профес­сионального роста и те проблемы, которые встречаются на пути к профессиональному мастерству. Знания о перспективах развития, в том числе и профессионального, позволяют предупреждать проблемы или готовиться к встрече с ними. В отечественной психологии вопрос о профессиональном развитии педагога достаточно хорошо изучен.

Профессиональное становление — это процесс формирования у педагога личностных свойств, профессиональных компетенций, адекватных требованиям профессиональной деятельности. Последние складываются в резуль тате овладения и использования педагогом совокупности теоретических знаний, способов их передачи, педагоги­ческих технологий, включения их в разнообразные профессионально значимые виды деятельности. Т акой подход к пониманию процесса профессионализации позволяет гов орить о том, что личность в этом процессе должна измениться таким образом, чтобы соответствовать требованиям профессиональной деятельности.

Стадии профессионального становления педагога Критериями выделения стадий профессионализации учителя счи­таются (Э. Ф. Зеер, Н. С. Г луханюк, Е. А. Климов, Э. Э. Сыманюк и др.) социальная ситуация в жизни конкретного человека и уровень ре­ализации профессиональной деятельности. На основе этих критериев выделены следующие этапы профессионального становления:

• формирование профессиональных намерений и выбор профессии (период оптации);

• стадия профессиональной подготовки, ведущая деятельность, кото­рой занят человек, — учебно-профессиональная;

• стадия профессиональной адаптации, ведущая деятельность про­фессиональная на уровне нормативно-репродуктивном (освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, фор­мирование социально и профессионально важных качеств);

• стадия первичной профессионализации — деятельность характе­ризуется индивидуальными личностносообразными качествами выполнения, устойчивым профессиональным уровнем активности, интеграцией профессиональных и социально важных качеств;

• стадия вторичной профессионализации или профессионального мастерства, характеризуется высокой творческой активностью, про­дуктивным уровнем выполнения профессиональной деятельности. В предложенных этапах профессионализации за основу взяты,

как указывалось выше, ведущий вид деятельности (учеба, професси­ональная деятельность) и уровень освоения деятельности, поэтому в характеристике этапов профессионализации не отражено их влияние на становление и развитие личности. Эти вопросы рассматриваются специально в контексте ов ладения деятельностью: компетентностью, профессионально важными качествами (Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кузь­мина, Л. М. Митина, А. А. Реан, Г. С. Сухобская и др.).

Уровни владения профессиональной деятельностью . Один из ведущих исследователей психологии труда и личности учителя —

Н. В. Кузьмина выделяет следующие уровни овладения педагогической профессией:

• репродуктивный уровень, который характеризуется тем, что препо­даватель поглощен информационной стороной учебного процесса, самим процессом передачи информации, пересказом, часто близ­ким к учебным текстам. Специальные знания являются самоцелью, а не средством воспитания;

• адаптивный уровень включает значительно большее количество элементов п едагогической с истемы д ля р ешения п едагогических задач: педагог приспосабливает учебную информацию к аудитории, но пока главной остается сама информация. Происходит накопле­ние психологических знаний об учащихся;

• локально-моделирующий уровень владения деятельностью по­зволяет педагогу включить в зону активного внимания цели пе­дагогической системы, оценить, в какой мере его индивидуальная система деятельности подчинена искомому конечному резуль тату. Именно благодаря поиску ответа на этот вопрос происходит скачок в профессиональном развитии;

• системно-моделирующий уровень отличается от всех предыдущих тем, что к педагогу впервые приходит осознание учащегося субъ­ектом учебно-познавательной деятельности. Начинается активный поиск способов предоставления ему возможности выступать в роли субъекта.

В исследовании А. В. Явношан получены данные о распределении преподавателей по уровням профессионализации, %:

• репродуктивный уровень деятельности 8

• адаптивный уровень деятельности 70

• локально-моделирующий уровень 20

• системно-моделирующий уровень 2

«Профессионализм, по мнению Н. В. Кузьминой, состоит в том, что

педагог владеет искусством формировать у начального состава учащихся готовность к продуктивному решению задач средствами своего п ред-мета за отведенное на учебно-воспитательный процесс время»¹. В этом определении профессионализм не связывается с изменением личности самого педагога, акцент сделан на профессиональных умениях.

Уровни профессионального становления определяет процесс овладе­ния способами решения педагогических задач в рамках имеющихся в пе­дагогической системе целей. Качественный скачок в профессиональном

¹ Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М., 1989. С. 11.