навыков, которые при этом в реальном учебном процессе редко исполь­зуются изолированно.

Практически все авторы, исследовавшие проблему формирования учебной деятельности, считают необходимым использование для этого специальных учебных заданий, построенных в соответствии со структурно-содержательными особенностями учебной деятельности и отражающих единство составляющих ее частей. Кроме того, ряд ис­следователей (Курганов С. Ю., Чутко Н. Я. и др.) выделяет косвенный путь формирования учебной деятельности, который связан с особым структурированием содержания учебного материала. Это структуриро­вание предполагает непроизвольное обращение учащихся к общеучеб­ным интеллектуальным умениям, а также способствуют преодолению репродуктивного запоминания знаний и повышению осмысленн ости усвоения. В качестве примера этого пути Н. Я. Чутко приводила пример использования на уроке литературного текста — притчи, описывавшей историю, случившуюся с одной древнегреческой семьей. Школьникам давалось задание на основе этого текста описать основные виды де­ятельности древних греков и обосновать свое мнение. В дальнейшем учитель вместе с учениками обсуж дал полученные списки видов де­ятельности, особое внимание уделяя характеру обоснования ответов и способам рассуждения учеников.

3.1.4. Учебная задача в структуре учебной деятельности

Выше, анализируя учебные задания и задачи, мы в основном делали акцент на их роли в формировании учебной деятельности, так как этот аспект часто выпадает из поля зрения учителей и школьных психоло­гов. При этом нельзя забывать, что любая учебная задача направлена также и на освоение соответствующего учебного содержания, ведь только через решение учебных задач ученик овладевает предметными знаниями, умениями и навыками. В идеале это две стороны одного процесса, и в зависимости от целей урока учитель может делать акцент на той или на другой.

Таким образом, решение учеником учебных задач является цент­ральным звеном учебной деятельности. Для того чтобы конструиро­вать учебные задачи в соответствии с поставленными целями, учитель должен знать структуру задач, состоящую из:

1. целей и требований задачи;

2. исходных условий задачи, соотношения между данными;

3. модели требуемого состояния предмета задачи;

4. оператора задачи (совокупность действий, которые надо произ­вести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение).

Е. И. Машбиц¹ сформулировал ряд психологических требований к учебным задачам:

1. Конструироваться должна не одна отдельная задача, а их набор. Лишь в этом случае мы сможем судить о целесообразности и пользе каждой конкретной задачи.

2. При конструировании системы задач надо стремиться, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших учебных целей, но и отдаленных. Например, целей формирования умственных дей­ствий или таких качеств личности, как самостоятельность.

3. Учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, не­обходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности в целом.

4. Учебная задача должна конструироваться так, чтобы соответствую­щие средства деятельности, усвоение которых предусматривается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт обучения. Таким прямым продуктом может быть не только освоение испол­нительской части действия (например, определение падежа сущес­твительного или сравнение дробей), но и рефлексия учащимися своих действий, ориентировка в условиях задачи и т. д.

Н. Г. Алексеев ², анализируя процесс решения учебной задачи, предложил рассматривать его как осо бую психологическую систему, включающую три основных психологических компонента:

1. Понимание учеником поставленной задачи.

1. Представление им конкретной ситуации, составляющей условия задачи.

2. Построение порядка осуществления действий по решению задачи. Способность ученика выявлять устойчивые логические связи между

этими компонентами (то есть устанавливать тип задачи) при любой форме их представления свидетельствует об осознанном характере его действий по решению задач.

¹ Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельнос­тью. Киев, 1987. С. 112-113.

² Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. С. 378-412.

Резюме

Учебная деятельность — это специфическая деятельность, направлен­ная на овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, а также развитие личностных качеств и познавательных спо­собностей ее субъектов.

Структура учебной де ятельности включает в себя: у чебную моти­вацию как совокупность потребностей и мотивов учения, учебные за­дачи и их решение посредством учебных действий, контроль и оценку учителя, переходящие в самоконтроль и самооценку учащихся. В ходе учебного процесса ученик должен овладеть не только предметным содержанием, но и самой учебной деятельностью, то есть освоить соот­ветствующие ее структуре учебные и умственные действия. Особенно это актуально для начальной школы.

Для решения этой задачи учителю в содружестве со школьным пси­хологом необходимо создавать специальные учебные задания. Работая с такими психологическими феноменами, как способы учебной работы (Е. Д. Божович), познавательные стратегии (А. А. Плигин), стратегии обучения (Р. С. Хон) и др., надо учитывать субъектный опыт ребенка и его индивидуальные особенности.

Конструирование учебных задач требует от педагога знания их структуры и соблюдения ряда психологических требований.

Рекомендуемая литература

Основная

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник. М., 2002.

2. Раев А. И. Педагогическая психология. СПб., 1999.

3. Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшего школь­ника. Л., 1976.

4. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 2000.

5. Талызина Н. Ф. Курс педагогической психологии. М., 2000.

6. Хон Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. Екате­ринбург, 2002.

Дополнительная

1. Богоявленский Д. Б., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

1. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

1. ЛингартЙ. Процесс и структура человеческого учения. М.: Про­гресс, 1970.

2. Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Ульяновск, 1998.

1. Плигин А. А. Познавательные стратегии школьников. М., 2007.

3. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: У чеб-ное пособие / Под ред. Е. Д. Божович. М., 1999.

2. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика,

1986.

8. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? М.; Рига,

2000.

9. Чутко Н. Я. Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От тео- рии — к практике обучения. Самара, 2005.

10. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в совре­менной школе. М., 2000.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что является главным в определении понятия «учебная деятель­ность»?

2. Проанализируйте свой собственный опыт овладения учебной де­ятельностью и преодоления ее недостатков. Задайте соответствую­щие вопросы своим родителям.

3. Какие умения необходимы для формирования учебной деятель­ности школьников?

4. В учебнике по математике для начальной школы Л. В. Занкова не­которые задачи сопровождаются дополнительными инструкциями для ученика. Зачем это делается? В чем состоит роль этих заданий в освоении школьниками учебной деятельности?

Пример 1

1. Ты уже знаешь, что 1 десяток и 10 единиц равны. 1 д. = 10 ед.

2. Подумай, как можно цифрами записать 2 десятка, 3 десятка. Чтобы ответить на вопрос, вспомни, что означает в числе 10 цифра 1.

3. Проверь свою запись.

4. Если ты нашел ошибку, исправь ее. Пример 2

1. Сравни тексты задач между собой. Чем они похожи и чем отличаются?

2. Какое действие нужно выполнить, чтобы ответить на вопрос?

1. Почему ты выбрал это действие?

2. Дайте свой ответ ученику, который вас спросил: «Вы говорите: "Думай, Иванов, думай!" А как думать?»

3. Приведите примеры взаимосвязи умственных и учебных дей­ствий.

4. Назовите основные условия, при которых происходит реализа­ция лозунга «учить учиться».

5. Представьте себе, что вы должны выступить на методичес­ком объединении учителей начальных классов и убедить их в необходимости формирования учебных и умственных дейс­твий у младших школьников. Какими аргументами вы будете пользоваться?¹

¹ Задание взято из книги: Педагогическая психология / Под ред. А. И. Ра-

ева. СПб., 1999. С. 70.