трудностей, формулирование целей, самостоятельное принятие реше­ния. Договор — это соглашение о сотрудничестве учителя, ученика, родителей и директора школы, направленное на достижение целей конкретного ученика в рамках образовательного процесса школы, в котором оговариваются права и ответстве нность каждой из сторон. В договоре ученик указывает: причину, по которой он пришел в эту школу, цели, которых он хочет достигнуть при обучении; личные пред­ставления о целях своей семьи относительно его обучения в школе. Заключение соглашений с учеником способствует реализации следу­ющих целей:

• социальная адаптация через осознание своих прав и ответствен­ности при заключении соглашения, учитывающего причины при­хода ученика в школу, его потребности и цели;

• восстановление мотивации ученика через осознание внутренних побуждений (исследование потребностей, препятствий, противоре­чий), формулирование целей, активизацию поисковой активности. Какой оптимальный стиль? Самый лучший стиль тот , который

может изменяться в соотве тствии с ситуацией и позволяет у чителю точнее понять позицию ученика. Учитель не должен использовать все время один и тот же стиль. Важно осознавать, какой стиль вы исполь­зуете, и контролировать себя при переходе от одного стиля к другому.

4.2.5. Дружба и психологический климат как результат отношений в группе

Важным результатом отношений в группе является дружба или при­язнь, которую ученики испытывают друг к другу. Признаки сплоченного класса:

1. ученики думают о себе как о членах группы;

2. ученики разделяют общие цели группы;

3. ученики общаются друг с другом и с теми, кто не является членами их класса;

4. ученики разделяют общие нормы поведения и следуют им;

5. ученики принимают определенные роли, в том числе роль лидера;

6. ученики устанавливают иерархию значимости (статусов) для группы (кто кем управляет в группе).

Группы, с которыми человек себя идентифицирует, являются рефе­рентными для данного человека. Это те группы, влияние и суждения ко­торых человек хочет принять. В результате люди придерживаются норм

референтных для них групп. Школьные классы также могут стать теми группами, с которыми молодые люди захотят себя идентифицировать. Что делает группу (класс) привлекательной?

• способность группы удовлетворять потребности своих членов;

• престиж группы, поскольку это повышает ощущение собственной значимости у учащегося;

• успешность — успешные группы более привлекательны, чем неус­пешные;

• климат в классе — группы сотрудничества более привлекательны, чем группы соревнования, особенно если в этих классах учатся дети разных рас и этносов;

• размер групп — маленькие группы более привлекательны, чем большие, поскольку в них больше возможностей для знакомства и участия в общих делах группы;

• основная деятельность (задача группы) — спортсменам нравятся спортивные группы, а тем, кто любит учиться, — группы с высокой мотивацией;

• социальная структура класса: группы с централизованной струк­турой, имеющие сильное управление, менее привлекательны, чем группы с диффузной структурой, так как в них более выражено принятие и отвержение членов группы;

• поведение учителя — учащиеся, которые удовлетворены учителем, обычно хорошо относятся к школе, учению, к себе. У чеников при­влекают такие учителя, которые дают им более высокое статусное положение и помогают им чувствовать себя защищенными. По­этому ученики, которых учителя ценят, чувствуют, что их жизнен­ный опыт в школе удовлетворяет их. Ученики, которых учителя унижают, считают свой жизненный опыт в классе неудовлетвори­тельным.

Что происходит в привлекательных группах?

• повышается самоуважение членов группы;

• происходит рост доверия и открытости;

• развивается коммуникация.

Джо Люфт и Харри Инграм (по Б. Такман) предложили структуру для осознания себя и других в межличностных отношениях, известную как окно Джохари.

В привлекательных группах первый квадрант — зона взаимооб­мена и открытости расширяется, в то время как другие зоны сокра­щаются.

Что может сделать учитель/психолог , чтобы увеличить первую зону?

Учителю полезно определить отношения приязни-неприязни

среди учащихся, чтобы оказать поддержку непопулярным учащимся и наладить их сотрудничество с популярными учениками, развить новые дружеские отношения, а также обнаружить предубеждения, которые существуют в классе и мешают свободному взаимодействию. Для этого чаще всего используется метод социограммы (когда учащегося кон­фиденциально просят назвать в письменной форме троих учащихся, которые ему более всего нравятся).

Климат в классе — результат всех факторов, влияющих на группу, — ожиданий, норм, лидерства, общения и дружбы.

Все эти показатели межличностного взаимодействия дают пред­ставление об идеологии класса и являются основанием для построения практики обучения.

Климат может быть благоприятным или неблагоприятным. При благоприятном климате:

1. учителя верят и ожидают, что все ученики — достойные люди, они могут учиться и достичь больших успехов на основе своих способ­ностей и усилий учителя;

2. организационная структура и нормы обеспечивают: признание, возможность выражать себя, сотрудничество и поддержку , уваже­ние, справедливость и отсутствие дискриминации.

Подводя итог, можно сказать, что если улучшить такие характе­ристики групп, как ожидания, нормы и правила, стили лидерства, особенности коммуникации, то это приведет к сплочению группы, к повышению чувства удовлетворения и росту достижений учащихся. У учеников появится желание идти в школу, они будут чувствовать, что могут влиять на то, что там делается, что их принимают и уважают учителя и товарищи по классу.