К подростковому возрасту это приводит их к обращению с нормой не как запретом, а как с регулятором отношений.

Для девочек требования, предъявляемые в семье, не являются из­начально противоречивыми, и они легче адаптируются к нормативным проявлениям силы, выполнению традиционно мужской работы. Пози­тивную роль здесь может играть пример учителя-мужчины.

1. Мальчиков, в отличие от девочек, нельзя ругать долго и обстоя­тельно, они не могут долго выдерживать эмоциональное напряже­ние и отключают слуховой канал восприятия.

2. Самое главное для учителя, особенно если учитель — женщина, осознавать наличие половых различий и существование опреде­ленных установок по отношению к ученикам-мальчикам и учени­цам-девочкам, чтобы предотвратить возможные связанные с ними негативные последствия.

3.5.3. Индивидуальные особенности и их учет в обучении

Индивидуальные особенности — это то, что отличает одного человека от другого. Это различия в особенностях нервной системы, темпера­мента, характера, способностей, мотивации, волевой регуляции и др. Специалисты в области дифференциальной психологии учения выде­ляют межиндивидуальные (между людьми) и внутрииндивидуальные (при выполнении разных видов деятельности одним человеком) осо­бенности, к которым относятся различия в скорости, тщательности, мотивации, регуляции действий, когнитивной организации.

Некоторые учителя воспринимают собственные индивидуальные особенности и особенности своих учеников как определенные огра­ничения возможностей. Если у ученика ярко выражено какое-то ка­чество, значит, нужно вести с ним индивидуальную работу, подбирать соответствующие задачи, так как по-другом у он работать не сможет . При этом, конечно, хорошо было б ы, чтобы в классе ра знообразие индивидуальных особенностей было меньше, тогда легче подобрать нужные задачи и организовать работу. Возникает, по сути, новый вари­ант селекции «по индивидуальным особенностям», который немногим отличается от привычного деления класса на «сильных и слабых» или «математиков и гуманитариев».

Учет индивидуальных особенностей в обучении ни в коем случае не должен сводиться к обучению в предпочитаемом учеником стиле. Так как в этом случае для ученика закрывается возможность развития, расширения репертуара способов действия, он попадает в «плен своих

индивидуальных особенностей», которые фатально предопределяют спектр решаемых им задач и сфер активности. Поэтому , учитывая индивидуальные особенности, педагог должен рассматривать их как фундамент, стартовую площадку для индивидуального, личностного развития ученика, площадку, которую надо расширять и наращивать.

Разнообразие индивидуальных особенностей чрезвычайно велико, поэтому встает вопрос о том, что же тогда является для них общим? Нет ли какого-нибудь интегрального психологического подхода, который помог бы учесть все илихотя бы многие из перечисленных индивидуаль­ных особенностей? Наличие такого объединяющего, обобщающего «эле­мента» могло бы существенно облегчить разработку практических реко­мендаций по организации индивидуального подхода к обучению. Одним из таких интегральных подходов, основанных на учете индивидуальных познавательных особенностей людей, являются когнитивные стили.

3.5.4. Когнитивные стили как отражение

индивидуальных особенностей усвоения учебного материала

Когда говорят о когнитивных стилях, то имеют в виду особенности по­знавательных процессов (в первую очередь восприятия и мышления), которые характеризуют отдельных индивидов и устойчиво проявляются в различных ситуациях, при решении разных задач. При этом речь идет о стилистических особенностях познавательной деятельности, рас­сматриваемых относительно независимо от ее содержания. Пользуясь современной терминологией, можно сказать, что когнитивные стили от­ражают различия между людьми в характере переработки информации¹.

Когнитивные стили являются, прежде всего, процессуальными ха­рактеристиками, отвечающими на вопрос, как человек воспринимает и перерабатывает информацию, и именно этот качественный аспект делает когнитивные стили интересными с точки зрения процесса обучения. Ведь знание когнитивных стилей может помочь учителю проникнуть «в кухню» рассуждений ученика.

Интенсивное изучение когнитивных стилей началось в 1950-е гг . в связи с исследованием перцептивных процессов. За короткое время было выявлено и описано более десятка различных стилей. Из них наиболее разработанными и важными для понимания процесса обу­чения являются стили: дифференцированность поля, обобщенность

¹ Соловьев А. В. Исследование познавательных стилей в американской психо­логии // Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977. С. 235-255.

категорий, стиль концептуализации и тип реагирования (см. обобщен­ные характеристики в табл. 3.7). Таблица 3.7. Характеристика когнитивных стилей

Стиль

Типичные черты

Дифференциро-ванность поля (полезависи-мость — полене-зависимость) Г. Виткин	Поленезависимый: легко отделяет существенную ин­формацию от второстепен­ной, не зависит от внешних референтов, ситуации, диф­ференцированные представ­ления о себе и мире	Полезависимый: неспособ­ный отделить необходимую информацию от «фоновой», зависимый от ситуации, не-расчлененные представления о себе и мире, успешны в об­щении
Обобщенность категорий (гло­бальные-специ­фичные) Р. Гарднер	Специфичный: нацелен на нахождение различий меж­ду объектами, выделяет большое число категорий при классификации	Глобальный: нацелен на на­хождение сходства между объектами, выделяет малое число категорий при класси­фикации
Стиль концепту­ализации (абс­трактный — кон­кретный) Г. Шродер	Абстрактный: мыслит на уровне концепций, источ­ник включается в общую понятийную систему, кото­рая достаточно подвижна	Конкретный: склонен к тому, «что можно пощупать», праг­матичен, жесткая пространс­твенно-временная привязка к источнику, тяга к составле­нию набора жестких схем
Тип реагирова­ния (импульсив-ный-рефлексив-ный) Дж. Каган	Рефлексивный тип: требует времени на усвоение и об­работку информации, начи­нает действовать внутренне опробовав гипотезы, взве­шенно, осторожно	Импульсивный тип: учится методом проб и ошибок, от­личается быстротой реакции, не раздумывает над ответом

Из существующих определений когнитивного стиля и описанны х выше примеров конкретных стилей М. А. Холодная предлагает выде­лить несколько общих для них черт:

• когнитивный стиль — это процессуальная характеристика интел­лектуальной деятельности, определяющая способ получения того или иного продукта;

• когнитивный стиль — это биполярное измерение, описывающее ре­альность за счет обращения к двум крайним формам познаватель­ного реагирования (например, абстрактный — конкретный);

• когнитивный стиль — это устойчив ая во времени хар актеристика субъекта, проявляющаяся на разных уровнях познавательного функционирования. То есть степень выраженности того или иного параметра когнитивного стиля меняется на протяжении онтогене­тического раз вития (например, у всех людей до 17 лет наблюда­ется возрастание поленезависимости), но остается на удивление