6. Модуль: практическая педагогика Учебно-методические материалы практических занятий
6.1. Технологические основы обучения в школе.
Тема 6.1.1. Феноменология педагогических технологий и педагогического проектирования
Цель:формировать представление о феноменологии педагогических технологий и педагогического проектирования.
Задачи: освоить общую характеристику педагогических технологий; научиться классифицировать и применять различные подходы к изучению педагогических технологий; сформировать умение применять и дифференцировать дидактические, воспитательные и общепедагогические технологии; уяснить обусловленность технологий характером педагогических задач; освоить и научиться применять алгоритм проектирования педагогического объекта
План
Педагогические технологии: общая характеристика.
Подходы к определению, сущностные характеристики, классификация и уровни описания.
Основные типы технологий: дидактические, воспитательные, общепедагогические.
Обусловленность технологий характером педагогических задач.
Сущность педагогического проектирования. Алгоритм проектирования педагогического объекта (на выбор).
Литература
Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии. – Изд-во: Академия, 2011. – 288 с.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. завед. 2-е Изд. / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой – М: Издательский центр «Академия», 2007. — 288 с.
Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. Изд-во: Академия, 2011. – 144 с.
Педагогические системы и технологии. Лабораторный практикум./ Под редакцией И.И. Цыркуна, М.В. Дубовик. – Изд-во: ТетраСистемс, 2010. – 224 с.
Сальникова Т.П. Педагогические технологии. Учебное пособие. – Изд-во: Сфера, 2010. – 128 с.
Турик Л.А., Осипова Н.А. Педагогические технологии в теории и практике. – Изд-во: Феникс, 2009. – 288 с.
Необходимое оборудование.Для проведения аудиторных занятий необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования, в том числе аудиторная доска, экран (на штативе или навесной), компьютер, ММ-проектор.
Используемые образовательные технологии: дискуссия, технология групповой проблемной работы.
Дискуссия заключается в проведении учебного группового обмена мнениями по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек). Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений.
Оптимально организованная и проведенная учебная дискуссия характеризуется:
1) высокой степенью компетентности в рассматриваемой проблеме педагога-организатора и, как правило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у слушателей;
2) высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке педагога-организатора, т. е. относительно низкий уровень импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии;
3) целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления;
4) источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо обучающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи педагога.
Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект при изучении и проработке сложного материала и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в
другую.
Технология групповой проблемной работы предполагает работу с проблемной ситуацией. Действие педагога начинается с создания или фиксации проблемной ситуации, перевода проблемной ситуации в конкретизированную задачу. И эта задача (обязательно!) должна быть зафиксирована на доске, плакате, в тетрадях. Цель –удержание задачи в определенном, точном виде. Следующий шаг – ведение определенной цепочки действий студентов (введение движения личностного к общему, групповому).
.