Вопросы для обсуждения

1. Какой педагогический опыт позволяет эффективно сотрудничать в обучении?

2. Насколько совместимы понятия «Целенаправленное обучение» и «Открытое сотрудничество»?

3. Возможно ли сотрудничество в рамках объяснительно-иллюстративной технологии?

4. Оцените преимуществ и недостатки взаимодействия и сотрудничества в рамках современной классно-урочной системы.

5. Каковы перспективы развития практики взаимодействия и сотрудничества в обучении?

6. В каком состоянии находится теория взаимодействия и сотрудничества в обучении?

7. Какие технологии можно называть технологиями развивающего обучения?

8. Может ли развивающая технология быть реализована без сотрудничества?

9. Каковы перспективы применения Кодекса сотрудничества?

Задания к занятию

1. Найдите современную трактовку понятия «взаимодействие».

2. Изучите Манифест «Педагогика сотрудничества» на сайте Музея гуманной педагогики. Выделите основные идеи сформулированные авторами Манифеста.

Задания для срс

Изучив и осмыслив разные теоретические взгляды на понятие сотрудничества и основные идеи педагогики сотрудничества, разработайте проект урока в духе этих идей.

Литература

1. Касицина Н., Михайлова Н., Юсфин С. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. – Изд-во: Сфера, 2010. – 160 с.

2. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Все вместе. Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству. – Изд-во: Сфера, 2004. – 80 с.

3. Манифест «Педагогика сотрудничества» // http://www.muzeigp.ru

4. Перетягина Н. Воспитание отношений сотрудничества в образовательном процессе: инновационные технологии. – Изд-во: Lambert, 2010. – 236 с.

5. Рябчиков В. Полемическое взаимодействие субъектов обучения: сущность и закономерности. – 2010. – 168 с.

Тема 6.1.3. Интерактивные и информационные технологии План

1. Интерактивные технологии: эвристические, игровые технологии, проектные технологии.

2. Информационные технологии, в т. ч. интернет-технологии.

3. Специфика уроков, основанных на интерактивных и информационных технологиях.

Содержание изучаемого материала

Как известно в среднем школьном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний учащимися. Приветствуется внедрение новшеств, или как сейчас модно говорить инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. Аналогичное разделение моделей обучения можно встретить и у В.В. Гузеева, но по-другому названные: экстраактивный, интраактивный и интерактивный режимы соответственно.

Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например в виде лекции. Эта модель самая традиционная и довольно-таки часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов, вызывающих активность ребенка.

Активные или интрактивныеметоды предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашние) заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учащие только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использование этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.

Итак, что же такое интерактивные технологии? Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующих субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.

Интерактивные технологии обучения- это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Эвристические технологии.Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания (А.В. Хуторской). Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового (эвристика - от греч. heurisko - отыскиваю, нахожу, открываю).

Прообразом эвристического обучения является метод Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.

Извлечение скрытых в человеке знаний может быть не только методом, но и методологией всего образования. В этом случае ученику предлагается выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов. Личностный опыт ученика становится компонентом его образования, а содержание образования создается в процессе его деятельности.

Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией здесь понимается, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие - материальная и личностная, создаются одновременно в ходе конструирования учеником индивидуального образовательного процесса.

Из сказанного следует, что рассматривать образовательную продукцию ученика необходимо во взаимосвязи её внешнего материализованного проявления с внутренним - личностными качествами, которые проявлялись, формировались и развивались в его деятельности.

Творческая самореализация ученика, как сверхзадача эвристического обучения раскрывается в трёх основных целях:

• создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

• освоение ими базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;

• выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.

Эвристическое обучение лежит в основе Школы свободного развития.

Игровые технологии. Дидактические игры с готовыми правилами, которые используется как средство развития познавательной активности детей и подростков.

У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровать, распутывать, разгадывать, а главное – знать сам предмет. Чем искуснее составлена дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями.

В обучении и игре присутствует исследовательский, ориентировочный рефлекс. Игра, как и обучение, процесс творческий. Многие дидактические игры построены именно на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется конкурсностью, соревновательным характером игры.

Типичными видами дидактических игр, характерных для профессионального обучения, являются: технические «диктанты», мини-конкурсы «кто лучше», « кто быстрее»; « технические бои»; комментированные взаимоопросы; техническое лото; техническое домино и т.д.

Технология проведения игры.

1. Подготовка игры:

   2. тема;

   3. учебные цели:

   4. предложение основы для составления модели:

   5. определение состава участников игры, распределение ролей:

   6. проработка сценария, подбор наглядного материала, размещения участков в аудитории, определение временных границ проведения игры.

2. Проведение игры: разыгрывание учебной ситуации (действия участников направлены взаимодействие в изучении и обсуждении, проблемной информации, в принятии решений).

3. Подведение итогов игры:

   1. время;

   2. общая оценка учителем работы учащихся в целом и некоторых в отдельности;

   3. рефлексия (сами участники игры формулируют предложения по совершенствованию игровой деятельности).

Проектные технологии.«Я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить», — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Классификация учебных проектов. Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства. Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

• практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);

• исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;

• информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

• творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.

• ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Возможна классификация проектовпо: • тематическим областям; • масштабам деятельности; • срокам реализации; • количеству исполнителей; • важности результатов.

Основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане про-блемы или задачи, требующей интегрированного знания, ис-следовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).

• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

• Использование исследовательских методов: определение про-блемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

• в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих способностей;

• образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

• индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

• комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

• глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что учение в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию нужны особые формы обучения.

Применение современных информационных технологийв обучении - одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. В отечественной общеобразовательной школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов.

Информатизация существенно повлияла на процесс приобретения знаний. Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний.

Информационная технология обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого является компьютерная техника и программные средства.

Классификация педагогических программных средств. Информационная технология обучения предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные программные средства. Под программным средством учебного назначения понимается ПС, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Такие ПС, функционально поддерживающее различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами (ППС).

В настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий ППС.

По методическому назначению ППС могут быть:

• компьютерные учебники (уроки);

• программы-тренажеры (репетиторы);

• контролирующие (тестовые оболочки);

• информационно-справочные (энциклопедии);

• имитационные;

• моделирующие;

• демонстрационные (слайд-или видео-фильмы);

• учебно-игровые;

• досуговые (компьютерные игры: аркадные, квесты, стратегии, ролевые, логические, спортивные и др. типы).

Информационные технологии в образовании (ИТО) наравне с программно-педагогическими средствами классифицируют по функциональному назначению:

• информационно-поисковые – обеспечивают представление информации и осуществление операций по поиску и систематизации информации при использовании различных систем поиска и обработки данных (информационно-поисковые системы, учебные базы данных и знаний, информационно-справочные программные средства);

• демонстрационные – позволяют визуализировать изучаемые объекты, обеспечивают наглядное представление информации;

• тренинговые – предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала;

• диагностирующие и тестирующие – оценивают знания, умения, навыки учащихся, уровень обученности, интеллектуального развития, сформированности личностных качеств;

• контролирующие – автоматизируют процессы контроля (самоконтроля) результатов обучения;

• экспертные – управляют ходом учебного процесса, организуют диалог между пользователем и ИТО при решении учебной задачи;

• коммуникативные – обеспечивают возможность доступа к любой информации в локальных и глобальных сетях, обеспечивают удаленное интерактивное взаимодействие субъектов учебного процесса;

• вычислительные – автоматизируют процессы обработки результатов учебного эксперимента, расчетов, измерений;

• офисные – предназначены для создания, хранения, передачи и обработки информации общего назначения, ведения дел (текстовые редакторы, электронные таблицы, программы различного структурированного представления информации, графические редакторы, компьютерные коммуникации);

• сервисные – обеспечивают безопасность и комфортность работы пользователя на компьютере;

• управленческие – автоматизируют управление процессами, объектами, явлениями, информационными потоками (от управления приборами в эксперименте до автоматизирования рабочего места руководителя, сетевого управления, распространения информационно-методического обеспечения, ведения делопроизводства в учебном заведении и т.д.);

• моделирующие – осуществляют моделирование изучаемых сложных или нереальных объектов, явлений и процессов в целях их исследования;

• имитационные – управляют действиями реальных объектов, устройств, представляют определенный аспект реальности или изучения структурныз или функциональных характеристик;

• инструментальные – языки программирования, авторские инструментальные среды и пр.;

• досуговые – компьютерные игры и средства компьютерной коммуникации для организации досуга, внеклассной работы в целях воспитания и личностного развития учащихся.

Наиболее разработанным направлением является использование ИТО в учебном процессе. Ученые и практики выделили проблемы (негативные модели), связанные с их применением: бессистемное, механическое использование разнородных, неравноценных по качеству ИТО, ориентированных преимущественно на репродуктивную, исполнительскую деятельность учащегося; бесконтрольный доступ к информации негативного характера, распространяемой, например, в Интернете; формализм, механическое приспособление к учебному процессу, фрагментарность использования; обилие новой терминологии, несогласованность новых знаний с предыдущим опытом могут привести к возникновению компьютерной тревожности ученика, чувства собственной неполноценности.

Интернет технологии.Расширение возможностей сети Интернет, ее сервисов с точки зрения образования, делают возможным появление новых форм обучения, способствуют решению спектра задач, стоящих перед образованием.

Очевидно, что одной из возможных областей эффективного применения Интернет-технологий в образовании может стать, и уже становится, развитие дистанционной формы обучения. Например, некоммерческое партнерство «Телешкола» — общеобразовательная школа, которая осуществляет образовательную деятельность в рамках основного и дополнительного образования в системе общего образования РФ с использованием Интернет-технологий, предоставляет образовательные услуги вне зависимости от местонахождения, состояния здоровья и социального статуса учащегося. Сегодня «Телешкола» первая и единственная в России интернет-школа, прошедшая все ступени государственной экспертизы, имеющая официальный статус среднего общеобразовательного учреждения.

Более того, программа развития дистанционного образования детей-инвалидов включена в нацпроект «Образование». Благодаря этой программе, около 35 тысяч детей-инвалидов по всей России получат возможность иметь все необходимое для обучения на дому: компьютеры, бесплатное подключение к сети, программное обеспечение, позволяющее контролировать дистанционно процесс образования, вплоть до проведения опытов. В каждом субъекте Федерации в рамках нацпроекта «Образование» предполагается создать как минимум один центр дистанционного обучения детей-инвалидов. Задача педагогических вузов – подготовить учителей для дистанционного обучения. Частично эту подготовку можно осуществлять на занятиях по дисциплине «Современные информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе». Однако, по мнению автора статьи, это не решит проблемы. Необходимо целенаправленно готовить таких специалистов либо на базе центров дистанционного обучения, либо на курсах повышения квалификации учителей.

Использование современных социальных сервисов и средств сети Интернет (блогов, Интернет-сообществ, сайтов) способствуют созданию новых форм образовательной деятельности.

Как показывает опыт, блог может стать рабочим инструментом педагогического взаимодействия, как коллектива учителей, так и отдельных учителей и учащихся.

С целью развития российской образовательной блогосферы проводятся различные конкурсы (например, корпорацией Intel в рамках программы «Обучение для будущего» в 2009 г. был объявлен всероссийский открытый конкурс образовательных блогов «БлогоРазумие»), виртуальные мастер-классы, к которым необходимо привлекать и смоленских педагогов, среди которых немало творческих, увлеченных людей.

Задачи подобных мероприятий направлены на привлечение педагогов к использованию блогов в своей профессиональной практике; формирование сети блоггеров, пишущих для образования и про образование; привлечение внимания общества к проблемам российского образования; поиск авторов, готовых принять участие в обсуждении и экспертизе российских образовательных проектов.

В информационных технологиях обучения выделяются два компонента, участвующие в передаче учебной информации: технические средства, к ним относится компьютерная техника и средства связи, и программные средства (ПС), которые могут быть различного назначения. Для разработки уроков с компьютерной поддержкой учителю важно знать функциональные возможности и условия применения каждого из вышеназванных компонентов. Как технические, так и программные средства вносят свою специфику и оказывают определенное влияние на учебный процесс.

Ответим вначале на вопрос, для чего же используется компьютерная техника на уроках и какие методические задачи можно решить с использованием средств ИТ?

Педагогические цели использования ИТзаключаются в следующем.

1. Развитие личности :

   1. мышление

   2. эстетическое воспитание

   3. развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности

   4. формирование информационной культуры

2. Выполнение социального заказа:

   1. общая информационная подготовка пользователя (так называемая «компьютерная грамотность»)

   2. подготовка специалиста в определенной области

3. Интенсификация учебно-воспитательного процесса:

   1. повышение эффективности и качества обучения

   2. обеспечение мотивов познавательной деятельности

   3. углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки

Методические возможности средств ИТ:

• Визуализация знаний

• Индивидуализация, дифференциация обучения

• Возможность проследить процесс развития объекта, построение чертежа, последовательность выполнения операций (компьютерные демонстрации)

• Моделирование объектов, процессов и явлений

• Создание и использование информационных баз данных

• Доступ к большому объему информации, представленному в занимательной форме, благодаря использованию средств мультимедиа

• Формирование умений обрабатывать информацию при работе с компьютерными каталогами и справочниками

• Осуществление самоконтроля

• Осуществление тренировки и самоподготовки

• Усиление мотивации обучения (игры, средства мультимедиа)

• Формирование умений принимать оптимальное решение в сложной ситуации

• Развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного)

• Формирование культуры учебной деятельности

• Формирование информационной культуры

• Высвобождение учебного времени