Вопросы для обсуждения

1. Каковы основные аспекты теории коллектива?

2. Какие профессиональные задачи приходится решать педагогу на разных этапах организации педагогического процесса?

3. В чем состоит актуальность и специфика организации первоначального этапа работы с классным коллективом?

4. С какой целью классный руководитель включает учащихся в процесс анализа и планирования собственной жизнедеятельности? Каковы этапы планирования?

5. Какие компоненты составляют воспитательную систему класса?

6. Почему классному руководителю важно заботиться о сплочении и духовном взаимодействии детей в классном коллективе?

Тема 6.2.6. Организация ученического самоуправления.

Цель: формировать системное представление о педагогических основах ученического самоуправления, развивать готовность к их реализации в практической педагогической деятельности.

Задачи: разъяснить педагогические основы организации ученического самоуправления; сформировать ответственное отношение к проблеме ученического самоуправления; раскрыть примеры разных моделей организации самоуправления; сформировать умение моделировать структуру самоуправления в зависимости от возраста учащихся; способствовать накоплению студентами конкретных форм организации ученического самоуправления.

План

1. Теоретические основы ученического самоуправления.

2. Модели ученического самоуправления.

3. Обучение учащихся правилам организаторской работы; школа лидерства.

Литература

1. Бочкарёв В.И. Директору школы о самоуправлении.- М.: 2001.

2. Дик Н.Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении: книга современного руководителя. - Издательство: Феникс, 2006.

3. Классному руководителю о самоуправлении в классе/ Александрова М.А. и др.- М.:2008.

4. Курганский С.М. Путешествие в страну творчества и самоуправления.- М.: 2007.

5. Рабочая книга Школьного совета «Шаг за шагом».- М.: 2005.

6. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.–М.: 2000.

8. Смекалова Е.М. Школа лидерства.- М.: 2006.

9. www.ayl.ru – интернет-адрес МОО «Ассоциация юных лидеров».

Необходимое оборудование. Для проведения аудиторных занятий необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования, в том числе аудиторная доска, экран (на штативе или навесной), компьютер, ММ-проектор.

Используемые образовательные технологии: мультимедиа; решение педагогических задач.

Мультимедиа представляет собой диалоговую информационную технологию, объединяющую текст, графику, звук и видеоизображение. Мультимедиа - понятие комплексное. С одной стороны, оно подразумевает особый тип документов, а с другой - особый класс программного и аппаратного обеспечения.

Мультимедийные документы отличаются от обычных тем, что кроме традиционных текстовых и графических данных могут содержать звуковые и музыкальные объекты, анимированную графику, видеофрагменты. Мультимедийное программное обеспечение - это программные средства, предназначенные для создания и воспроизведения мультимедийных документов и фрагментов. Мультимедийное аппаратное обеспечение - это оборудование, необходимое для создания, хранения и воспроизведения мультимедийного программного обеспечения. Как правило, к нему относятся звуковая карта, дисковод CD-ROM и звуковые колонки. Так же эту группу оборудования называют базовым мультимедийным комплектом.

Педагогические задачи позволяют выявить сформированность "рефлексивно-личностного компонента" компетентности будущего учителя, который отвечает за степень осознанности средств решения задачи, оснований их поиска, обеспечение "я - включенности" субъекта в мыслительный процесс, выражающей определенную личностную позицию, её рефлексивную организацию.

На данном занятии студентам предлагается решить аналитические задачи, направленные на анализ и оценку педагогических ситуаций, вычленение проблем, определение детерминирующих факторов, поиск возможных путей и способов решения (1) и проективные задачи (конструктивные), предполагающие самостоятельное построение способа решения уже поставленной задачи (2).