Вопросы для обсуждения

1.Что должно произойти, чтобы стандартный урок стал нестандартным?

2.Как сформировать, развивать профессионально-педагогическое творчество?

3.Имеются ли ограничения, риски (для учащихся, педагогов) при проведении нестандартных уроков?

4.Каковы границы нестандартности уроков?

5.Возможны ли изменения классно-урочной системы (ее элементов) в практике нестандартных уроков?

6.Оцените приоритеты педагогического сообщества в отношении к стандартным и нестандартным урокам.

7.Сколько и какими могут быть нестандартные уроки?

8.Какими могут быть идеи нестандартности современных уроков (по профилю подготовки)?

9.Какую роль играют нестандартные уроки в современной школе?

и т.д.

6.2. Технологические основы воспитания в школе.

Тема 6.2.1. Деятельностный подход в воспитании

Цель: формировать представление о деятельностном подходе в воспитании личности школьника.

Задачи: уточнить понятия «деятельность», «деятельностный подход»; определить причины актуализации деятельностного подхода на современном этапе развития отечественного образования; определить основную идею деятельностного подхода в воспитании школьников; способствовать пониманию и принятию деятельности воспитателя как метадеятельности.

План

1. Современные подходы в сфере воспитания личности. Актуализация деятельностного подхода в ФГОС начального и основного общего образования второго поколения.

2. Основная идея деятельностного подхода в воспитании школьников.

3. Типы деятельности. Метадеятельность воспитателя.

4. Реализация деятельностного похода в практике воспитания младших школьников, подростков и старшеклассников.

Литература

1. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст]: Монография / Н.М.Борытко / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

2. Воспитательная деятельность педагога [Текст]: учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – 3-е изд. – М.: Академия, 2007. – 336 с.

3. Личность школьника как объект, субъект и результат воспитания [Текст]/Ред. Н.Л.Селиванова, Е.И.Соколова.- М.-Тверь: Виарт, 2004.-336 с.

4. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

5. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]: учебное пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256 с.

6. Пастернак, Н.А.Психология воспитания [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н.А.Пастернак.- М.: Академия, 2008.

7. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст]/ Е.Н. Степанов, Л.М.Лузина. – М., 2002

8. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. [Текст]: Монография /Д.И.Фельдштейн.- М., 1997.

9. Фельдштейн, Д.И. Психология взаимодействия Взрослого Мира и Мира Детства [Текст] / Д.И. Фельдштейн.- М., 2006.

10. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания [Текст]: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб: Питер, 2005. – 366 с.

11. Щуркова, Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога [Текст]: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. – М.: АРКТИ, 2007. – 152 с.

Необходимое оборудование. Для проведения аудиторных занятий необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования, в том числе аудиторная доска, экран (на штативе или навесной), компьютер, ММ-проектор.

Используемые образовательные технологии: мультимедиа (презентация преподавателя - «Современные подходы в сфере воспитания личности»; презентации, подготовленные студентами); дискуссия.

Мультимедиа представляет собой диалоговую информационную технологию, объединяющую текст, графику, звук и видеоизображение. Мультимедиа - понятие комплексное. С одной стороны, оно подразумевает особый тип документов, а с другой - особый класс программного и аппаратного обеспечения.

Мультимедийные документы отличаются от обычных тем, что кроме традиционных текстовых и графических данных могут содержать звуковые и музыкальные объекты, анимированную графику, видеофрагменты. Мультимедийное программное обеспечение - это программные средства, предназначенные для создания и воспроизведения мультимедийных документов и фрагментов. Мультимедийное аппаратное обеспечение - это оборудование, необходимое для создания, хранения и воспроизведения мультимедийного программного обеспечения. Как правило, к нему относятся звуковая карта, дисковод CD-ROM и звуковые колонки. Так же эту группу оборудования называют базовым мультимедийным комплектом.

Разработка мультимедиа-презентации студентами к данному занятию - это в первую очередь создание ее основы, анимированного ролика, содержащего в себе нужную информацию о процессе воспитания в виде текста, изображений, диаграмм.

Дискуссия заключается в проведении учебного группового обмена мнениями по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек). Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений.

Оптимально организованная и проведенная учебная дискуссия характеризуется:

1) высокой степенью компетентности в рассматриваемой проблеме педагога-организатора и, как правило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у слушателей;

2) высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке педагога-организатора, т. е. относительно низкий уровень импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии;

3) целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления;

4) источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо обучающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи педагога.

Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект при изучении и проработке сложного материала и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.

Вопросы для обсуждения

1. Назовите известные вам подходы в сфере воспитания личности? Почему при разработке концепции ФГОС начального и основного общего образования второго поколения был актуализирован деятельностный подход?

2. В чем состоит основная идея деятельностного подхода в воспитании школьника?

3. Какие проявления жизненной активности могут быть отнесены к деятельности?

4. В чем суть «духовной деятельности», «взаимодеятельности», «общения», «целеполагания», «смыслообразующей деятельности», «жизнетворчества»?

5. Почему деятельность воспитателя называют «метадеятельностью»?

6. Покажите на примерах, как деятельностный подход реализуется в практике воспитания младших школьников, подростков и старшеклассников?