Методические рекомендации студенту по выполнению заданий модуля 6 «Практическая педагогика».

Тема 6.1.1. Феноменология педагогических технологий и педагогического проектирования План

1. Педагогические технологии: общая характеристика.

2. Подходы к определению, сущностные характеристики, классификация и уровни описания.

3. Основные типы технологий: дидактические, воспитательные, общепедагогические.

4. Обусловленность технологий характером педагогических задач.

5. Сущность педагогического проектирования. Алгоритм проектирования педагогического объекта (на выбор).

Содержание изучаемого материала

Мысль о технологизации процесса обучения высказывал Я.А. Коменский (XVI в.). Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», а именно: все чему учат, не может не иметь успеха. Таким образом, была сформулирована важнейшая идея педагогической технологии – идея гарантированности результата. Механизм обучения, т.е. учебный процесс приводящий к намеченным результатам, Каменский назвал «дидактической машиной». Для этого механизма он выделил основные шаги:

1. Правильно отыскать цель.

2. Отыскать средства достижения этой цели.

3. Отыскать правила пользования этими средствами.

Итак: ядро любой педагогической технологии представляет собой цепочка цель – средства – правила использования средств – результат.Эти элементы, как единое целое, более подробно в своих работах описывает Песталоцци.

Новый всплеск интереса к педагогическим технологиям характерен для США 30-х годов XX в., который связан с появлением программ аудиовизуального обучения, т.е. обучения на основе более совершенных технических средств. Понятие педагогической технологии стало означать использование техники в учебном процессе.

К середине XXв. с появлением программированного обучения, а также разработкой и совершенствованием дидактических машин, появился новый термин – «технология образования», что в буквальном смысле означает то, как строить обучение и воспитание.

В 60-е годы в работах Т.А. Ильина и М.В. Кларина появляется термин «педагогические технологии», которые объясняют, как в педагогическом процессе добиться гарантированного результата.

В настоящее время понятие педагогической технологии часто используется педагогами и учителями. Однако, в его понимании и употреблении существуют большие различия. Рассмотрим некоторые из определений.

Технология– это совокупность приемов, применяемых в каком либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология– совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).

Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1. научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3. процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве научной дисциплины, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

• Концептуальность. Каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально - педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

• Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

• Управляемость. Педагогическая технология предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

• Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

• Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Следует указать еще ряд категорий теории технологизации педагогического процесса:

• Технологическая схема – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

• Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

• Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

Общепедагогические технологии

Педагогическая технология тесно связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

1. концептуальная основа;

2. содержательная часть обучения:

   1. цели обучения - общие и конкретные;

   2. содержание учебного материала;

3. процессуальная часть - технологический процесс:

   1. организация учебного процесса;

   2. методы и формы учебной деятельности школьников;

   3. методы и формы работы учителя;

   4. деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

   5. диагностика учебного процесса.

Любая научная концепция для того, чтобы она «работала» в педагогическом процессе, нуждается в соответствующей ей технологии. Причем каждой из них может соответствовать несколько технологий. Отсюда следует, что педагогических технологий может быть значительно больше, чем научных концепций. Они разрабатываются как учеными, так и учителями. Поэтому в практике существует достаточное их количество, другое дело, что не все их можно назвать технологиями, так как не всегда они обладают признаками и свойствами педагогических технологий.

Признакамисуществования педагогической технологии являются:

• цели (во имя чего необходимо учителю ее применять);

• наличие диагностических средств;

• закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;

• система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;

• средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

Дидактические технологии

Для того чтобы в обучении было меньше погрешностей, важно различать три основных группы педагогических технологий:

• Технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков. В основе данной группы технологий два основных метода обучения: вербальный (словесный) метод и иллюстративный метод. Следовательно, технологии объяснительно-иллюстративного обучения способствуют, прежде всего, развитию памяти, но при этом дают в основном репродуктивный уровень обученности. Иллюстративный метод практически является одним из самых необходимых методов в обучении и должен присутствовать постоянно. Иного отношения заслуживает вербальный метод. Его использование необходимо ограничивать в пределах 20 % от общего использования различных технологий, большую часть времени, уделяя самостоятельному приобретению учениками знаний.

• Личностно-ориентированные технологии обучения создают условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учитывают и развивают индивидуальные особенности школьников; предполагают групповую форму работы учащихся; дают возможность учитывать возможности и способности учащихся; способствуют формированию таких социальных качеств как сотрудничество, взаимопомощь, развивают коммуникабельность, умение адаптироваться к окружающим их сверстникам;

• Технологии развивающего обучения, в центре внимания которых - способ обучения, обеспечивающий включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Воспитательные технологии

Назовем в качестве примеров некоторые современные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике школ (Краткие характеристики воспитательных технологий даны по кн.: Селевко Г.К. Современные технологии. М., 1998)

1. Общепедагогические технологии воспитательного процесса (педагогические системы).

   1. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил...). Идеал воспитания – самовоспитание.

   2. Система воспитания в Павлышской школе В.А. Сухомлинского.

   3. Модель трудового воспитания А.А. Католикова по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд – основа формирования личности; интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни», соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроль и др.

   4. Школа как воспитательная система В.А. Караковсого.

   5. Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека – высоконравственного, Образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию; освоение богатейшего культурного наследия России; пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера...

   6. Воспитательная система Всероссийского детского центра «Орленок», «Океан».

2. Частнометодические воспитательные технологии.

   1. О Выявление и развитие творческих способностей детей в разнообразной внеурочной деятельности детей в «творческой комнате» (И.П. Волков).

   2. О Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова.

   3. Технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Полякова.

   4. Технология педагогической поддержки О.С. Газмана.

   5. Система нравственного воспитания через курс «Этическая грамматика» А.И. Шемшуриной (1-9-й классы).

   6. Авторский курс самопознания и самовоспитания для старшеклассников «Человековедение» (СНОСКА: См. Маленкова Л.И. Человековедение. Книга для школьного педагога. М., 2000; Я - человек. Старшеклассникам о самопознании и самовоспитании. М., 1996)

   7. Авторский курс «Самоусовершенствование личности» в технологии саморазвивающегося обучения (Г.К. Селевко). (Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 1999)

   8. Технология теоретико-практической педагогики и психологии для родителей в специальном журнале «Домашнее воспитание».

3. Локальные (модульные) воспитательные технологии. Эти технологии наиболее подробно разработаны группой педагогов Н.Е. Щурковой, В.Ю. Питюковым, Д.Д. Рогозиной, А.П. Савченко и др. См.: Краткий справочник по педагогической технологии. М.,1997; Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997).

В технологии педагогического общения могут быть специальные технологии: педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации групповой деятельности (здесь модульные технологии целеполагания, анализа ситуации, вооружения учащихся способами деятельности, создания и разрушения конфликта, создание ситуаций успеха и преодоление неуспеха, педагогической реакции на поступок), технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки, технология этической защиты и другие.

Элементарной единицей педагогического процесса является педагогическая задача,под которой понимается «материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

В целостном педагогическом процессе необходимо решать такие, например, задачи:

• структурирование и конкретизация целей обучения и воспитания;

• преобразование содержания образования в учебный материал;

• анализ межпредметных и внутрипредметных связей;

• выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса;

• анализ результатов и эффективности педагогического процесса и др.

В педагогическом процессе могут возникать и создаваться различные ситуации. Педагогическая ситуация – это:

• совокупность условий и обязательств, возникающих спонтанно в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося;

• кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником (воспитанниками) на основе определенных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

В процессе обучения можно выделить как минимум 4 стороны, к каждой из которых относятся типичные педагогические задачи:

• содержательную (чему учить),

• процессуальную (как обучать),

• мотивационную (как активизировать деятельность учащихся)

• и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся)

Каждой из этих сторон соответствует ряд концепций (технологий):

1. содержательной стороне соответствуют концепции:

   1. содержательного обобщения,

   2. генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов,

   3. укрупнения дидактических единиц и др.

2. Процессуальной стороне соответствуют

   1. концепции программированного,

   2. проблемного,

   3. интерактивного обучения и др.

3. Мотивационной стороне соответствуют концепции

   1. концепции мотивационного обеспечения учебного процесса,

   2. формирования познавательных интересов и пр.

4. Организационной стороне соответствуют концепции

   1. идеи гуманистической педагогики,

   2. концепции педагогики сотрудничества,

   3. «погружения» в учебный предмет (М.П. Щетинин),

   4. концентрированного обучения и др.

В педагогическом проектировании осуществляется единство педагогической науки и практики. Суть педагогического проектирования заключена в ряде определений:

Педагогическое проектирование– это…

• Целенаправленное воздействие на совершенствование и преобразование системы образования (Е.С. Заир-Бек).

• Деятельность по предопределению практических преобразований в сфер образования.

• Система теоретической, практической и экспериментальной деятельности, направленной на создание новой системы обучения и воспитания (В.С. Шубинский).

• Предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (В.С. Безрукова).

Педагогическое проектирование выполняет две основные функции:

• Преобразовательную, которая связана с созданием новых педагогических объектов – авторских программ, систем, технологий, учебников и пр.

• Конструктивную, которая связана с разработкой имеющихся педагогических объектов для использования в конкретных условиях.

Проектирование какого-либо педагогического объекта может осуществлять технологично или нетехнологично.

Многие известные педагоги так или иначе касались проблем педагогического проектирования и технологии.

Проект– это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Принципы педагогического проектирования:

1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Алгоритм педагогического проектирования <порядок действий>(С.Я. Батышев)

Вопросы для обсуждения:

1.Почему педагогические технологии постоянно обновляются?

2.Что означает обусловленность технологий характером педагогических задач?

3.Какие возможности для ученика открывают знания о дидактических, воспитательных и общепедагогических технологиях?

4.Меняется ли содержание образования при введении новых педагогических технологий?

5.Как проектирование влияет на содержание образования?

6.Какую роль играют педагогические технологии при организации процесса обучения?

7.Видите ли вы взаимосвязь между педагогическими технологиями и педагогическим проектированием?

8.Меняется ли количество педагогических технологий?

9.Могли бы вы предложить новую педагогическую технологию? Как доказать ее состоятельность?