Вопросы для обсуждения
1. Оцените степень влияния педагога на обученность и обучаемость школьника?
2. Какие методики оценки образовательного процесса наиболее значимы: качественные или количественные? (в сравнении с другими производственными процессами).
3. Насколько возможно оценить все (абсолютно все!) компоненты, стороны образовательного процесса при помощи технологий контроля?
4. Насколько педагог может предупредить причины неуспеваемости?
5. Каков инструментарий коррекционной работы для преодоления неуспеваемости учащихся по вашему предмету?
6. Оцените приоритеты (прядок) в структуре управления образовательным процессом с учетом применения технологий контроля.
7. Что важнее для человека отметка или оценка на этапах учебной деятельности (в школе), учебно-профессиональной деятельности (в профессиональном учебном заведении), профессиональной деятельности (на производстве)?
8. В чем состоит основание мнения, что троечники успешнее на производстве, чем отличники?
и т.д.
Тема 6.1 6. Стандартный и нестандартный урок классно-урочной системы
Цель: формировать представление об условиях эффективного построения нестандартных уроков в стандартных ситуациях реализации классно-урочной системы.
Задачи: освоить закономерности и принципы организации урока как основной формы обучения; оценить преимущества и недостатки классно-урочной системы обучения; выделить основания типологизации и структурирования уроков (на примерах); сформулировать авторские требования к современному уроку; овладеть умениями планирования и анализа урока; уяснить отличительные особенности, возможности и эффективность нестандартных уроков (по профилю подготовки); научиться применять нестандартные приемы в традиционных уроках.
План
Урок как основная форма обучения.
Преимущества и недостатки классно-урочной системы обучения.
Типы уроков, их структура (примеры, анализ).
Требования к современному уроку.
Планирование и анализ урока.
Нестандартные уроки: отличительные особенности, возможности, эффективность.
Использование нестандартных приёмов в традиционных уроках.
Литература
Божко Н.М. Зарубежная литература. 5-11 классы. Нестандартные уроки с использованием новых технологий. – Издательство: Учитель, 2007. – 351 с.
Делия В.П. Педагогическая инноватика: инновационное образование, инновационное мышление, инновации. – Издательство: ДЕ-ПО, 2011. – 328 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 – 180 с.
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): методическое пособие. /М.М. Поташник, М.В. Левит. М.: Педагогическое общество России, 2007.- 144 с.
Необходимое оборудование. Для проведения аудиторных занятий необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования, в том числе аудиторная доска, экран (на штативе или навесной), компьютер, ММ-проектор.
Используемые образовательные технологии: мозговой штурм, эвристические вопросы.
«Метод мозгового штурма». Студенты работают в группе. По заданной теме урока для конкретного класса, типу урока студенты определяют структуру, содержание, форму, методы обучения и контроля, после чего «защищают» свои модели уроков. Студентам демонстрируется урок учителя в видеозаписи, по окончании которого, каждой группе предлагается провести анализ этого урока по разным критериям. 1-я группа анализирует с точки зрения наличия всех компонентов процесса обучения и их целостности. 2-я группа анализирует урок с точки зрения его развивающего характера. 3-я группа – с точки зрении личностно-ориентированного характера обучения.
Преподаватель выступает в роли тьютора, которая ориентирует на организацию индивидуального образовательного процесса. Данная позиция позволяет раскрыть возможности профессионально-творческой деятельности студентов.
