Вопросы для обсуждения

1. В чем состоит сложность применения технологического подхода к воспитанию?

2. Каковы признаки технологий воспитания?

3. Какие факторы определяют цель воспитания? И что можно считать конкретными, гарантированными целями воспитательных технологий?

4. Назовите известные Вам классификации технологий воспитания.

5. В чем состоит специфика технологии организации коллективно-творческой деятельности и коллективных творческих дел?

6. Из каких стадий состоит технологический алгоритм КТД?

7. В чем состоит отличие традиционного КТД от личностно-ориентированного КТД?

8. Назовите и представьте шоу-технологии, технологии воспитывающих ситуаций и др.

Задания к занятию

Подготовьте «проигрывание» КТД на занятии, представив перед этим алгоритм его подготовки и проведения.

Познакомьтесь с технологиями воспитания, представленными в книге С.Д. Полякова. Подготовьте по 2-3 примера по каждой из технологий для проигрывания (подробного объяснения) на семинаре.

Познакомьтесь с ситуациями творчества в кн. «Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения» (Под ред. Караковского В.А. и др.-М.: 1999, С.186-192). Подготовьте к «проигрыванию» на занятии примеры всех 4-х видов ситуаций творчества (по командам). Прокомментируйте технологию их организации.

Познакомьтесь с книгой Щурковой Н.Е. «Классное руководство: игровые методики». Выпишите в свою педкопилку по 2-3 игровых методики из каждого из разделов (их в книге-11).

Литература

1. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: 1989.

2. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!.- М.: 2000.

3. Классному руководителю./Под ред.М.И.Рожкова.-М.:1999.

4. Ксензова Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя.- М.: 2004.

5. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания.- М.: 2004.

6. Поляков С.Д. Технологии воспитания.- М.: 2002.

7. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.- М.: 2001.

8. Соловцова И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: методология, теория, технологии.- Волгоград: 2006.

9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.- М.:2002.

10. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики.- М.: 2008.

6.2.3. Организационные формы воспитательной работы План

1. Организационные формы воспитательной работы: понятие, классификация, выбор.

2. Многообразие форм воспитательной работы.

3. Классный час как основная организационная форма воспитания. Система классных часов.

4. Роль и позиция классного руководителя в процессе подготовки и проведения классных часов.

Содержание изучаемого материала

«Форма» - внешнее очертание, наружный вид, контуры чего-либо, внешнее выражение какого-либо содержания.

Значит, форма воспитанияесть внешний конкретный способ организации содержания воспитания.

Причём, как неотъемлемый элемент воспитания, форма НЕ является самоцелью. Ибо педагогический смысл имеет не она сама, а лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире воспитанника, в его духовном опыте, в его мировосприятии и т.п.благодаря,иливопреки этой самой форме.

Форма воспитания – есть способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и воспитанников.(Кульневич С.В

В широком понимании, формы организации воспитанияхарактеризуют организацию воспитания в целом, а не отдельные воспитательные мероприятия. В таком понимании выделяются три основные формы воспитания: 1)воспитание в процессе обучения ; 2)воспитание в процессе внеклассной и внешкольной работы ; 3)воспитание в семье. То есть, при широком понимании формы, имеется в виду весь процесс воспитания, а не отдельные воспитательные мероприятия.

В узком понимании, под формами воспитания понимаются конкретные организационные формы воспитательной работы. Такое понимание основано также на определении, что ФОРМА воспитания есть внешний конкретный способ организации содержания воспитания, и, таким образом, предполагает взаимодействие участников воспитательного процесса. Поэтому правильнее оперировать понятием «форма воспитательной работы».

ФВР есть основной компонент организации воспитательного процесса, обеспечивающий реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей, а также регулирующий отношения педагогов и учащихся в УВП.

ФВР выполняют ряд функций:

1) Организаторскую– так как решают организационные задачи. Организация дела отражает логику действий и взаимодействия участников. Существуют обобщённые методики (алгоритмы) организации различных ФВР, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседа, конкурс, диспут…).

2) Регулирующую.Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

3) Информативную– реализуется через содержание, «заложенное» в форму ; через актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к опыту…

В педагогической теории и практике создано множество ФВР. Существует несколько классификаций:

По временивыделяют :

-кратковременные ФВР (от нескольких минут до неск-х часов),

-продолжительные ФВР ( несколько дней, недель),

-традиционные (регулярно повторяющиеся).

По видам деятельностивыделяют : познавательные, спортивные, трудовые, этико-нравственные, художественно-эстетические и др.По количеству участниковвыделяют :

-индивидуальные ( воспитатель – воспитанник ),

-групповые ( воспитатель – группа ),

-массовые ( воспитатель –несколько групп, классов).

Индивидуальные ФВР

Они пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах, и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам относятся : беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы. Эти формы могут быть самостоятельными, а могут дополнять друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед педагогом в индивидуальных формах работы стоит важнейшая задача : распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также всё, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями, проблемами. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребёнка полезнее, чем несколько проведённых коллективных дел.

Групповые ФВР

К ним можно отнести творческие группы, советы дела, органы самоуправления, микрокружки и пр. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой, - создать условия для получения в группе результата, значимого для всего коллектива. А также – развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений.

Коллективные ФВР

К ним относятся различные коллективные игры, конкурсы, праздники, соревнования, концерты, агитбригады, походы и пр, которые в свою очередь могут быть классифицированы по тому или иному основанию.

Как выбирать ФВР ?

1) Учесть воспитательные цели и задачи, которые определены на предстоящий период, так как каждая форма должна способствовать их решению. 2) На основе задач определить содержание работы и основные виды деятельности.

3) Составить возможный набор способов реализации задач и возможных форм работы.

4) Организовать поиск и выбор конкретных форм вместе с коллективом учащихся (используя методику организации коллективно-творческих дел –КТД-). 5)Обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы. При этом помнить, что ФВР-это для педагога, а для детей – это форма совместной жизнедеятельности, интересного и увлекательного времяпровождения, а также совместного общения.

Следует помнить о соотношении ФВР (форм КТД) и их содержания. Форм – великое множество.

По схеме их организации можно выделить такие, как : «бой», «защита», «эстафета», «путешествие», «ролевая игра» (Иванов И.П., Шмаков С.А.и др.).

Схема «бой»- несколько команд дают друг другу задания, ставят вопросы ( КВН, интеллектуальный хоккей, «разнобой»…).

«Защита»- каждая группа показывает программу, «защищающую» что-либо (страну, профессию, вид спорта, время года и пр…).

«Эстафета»- близка к «защите», но там порядок выступления не имеет принципиального значения, а здесь – своя определённая логическая последовательность ( устный журнал, рассказ-эстафета и др…).

«Путешествие»- группы, переходя от станции к станции (перелетая от планеты к планете), получают задания и выполняют их.

«Ролевые игры»- акцент не на состязательности, а на игре в её театральном смысле (от пресконференций до карнавалов).

Выбирая ту или иную форму, нужно помнить о принципах, которые делают то или иное дело (мероприятие, праздник) творческим и ставят всех участников в активную позицию, это принципы состязательности, игры, импровизации.

Содержание и формы относительно самостоятельны, не привязаны строго друг к другу. Одна и та же форма может «вместить» в себя в разных коллективах и в разное время разное содержание. И наоборот, разные формы могут иметь схожее по своей сути содержание. Формы, можно сказать, «всеядны». Но опыт подсказывает, что если педагог хочет внести в жизнь коллектива новое содержание, то это легче сделать через непривычную для ребят форму : сработает эффект «новизны».

Классный час как основная организационная форма воспитательного процесса в школе.

Классный час – это такое же воспитательное мероприятие, как любое другое :поход в театр, диспут, КВН и пр. К нему обязательно нужно готовиться. Как урок в учебном процессе, классный час является той самой единицей, «клеточкой» процесса воспитательного, которая позволяет школьному педагогу найти время для общения с воспитанниками ; провозгласить и высветить необходимое отношение к определённым ценностям; сделать воспитательное воздействие и взаимодействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания – не хаотичным и случайным, а управляемым и целенаправленным .

Спецификазаключается в том, чтоклассный час есть форма прямого общения воспитателя с воспитанниками.Однако, это не урок (следует уйти от академизма, назидательности, казёнщины).

Это– разговор по душам, и уточнение ценностей ;

это– совместное переживание случившегося ;

это– полезная и интересная информация для жизни, которую нельзя получить на уроках ;

это– сбор коллектива для выработки совместного решения, или для подготовки к общешкольному мероприятию;

это– психолого-педагогический тренинг по проблемам общения;

это– совместное творчество, отдых, общение …

Форм, тем, поводов для сбора классного руководителя с детьми – бессчётное количество. В этом смысле их невозможно классифицировать.

И всё же назовём наиболее часто встречающиеся виды (типы) классных часов.

1) Классный час – организационный– как форма коллективного планирования жизни класса, предстоящего мероприятия, распределение поручений, решение любых оргвопросов и пр.

2) Классный час – «ЧП»- разрешение конфликта, выяснение и урегулирование позиций сторон, смягчение отношений и пр.

3) Классный час – итоговый– подведение итогов учёбы, совместной деятельности, роста коллектива, участия в общешкольных делах и пр.

4) Классный час – как беседа или тренингпо психолого-педагогическим проблемам, связанным с общением, межличностными отношениями, с самопознанием и пр.

5) Классный час – информационный– реализующий систему встреч по определённой образовательной программе : «Твои права», «Мир профессий», «Познай себя», «Общение и этикет», «Мировые религии как часть культуры» и пр.

6) Классный час – дискуссионный- на котором ребята учатся спорить, отстаивать своё мнение, а значит – формировать собственную жизненную позицию.

7) Классный час – час досуга– то есть совместного творческого, нестандартного общения, который снимает напряжение после уроков, создаёт атмосферу в классном коллективе и так далее (часы юмора, фантазии, творчества, открытий, смекалки и пр.).

Общее правило:планируя еженедельные встречи-часы, нужно помнить, что в классной жизни не должно быть безделья, скуки, неприязни, и так необходимо ощущение «общей жизни», куда хотелось бы стремиться, где было бы чувство ожидания радости завтрашнего дня, радости совместных встреч, совместного общения; уверенности в том, что здесь тебя понимают и принимают со всеми твоими «плюсами и минусами».

В личностно-ориентированном воспитании главное предназначение классного часа видится в создании условий для становления и развития субъектности, индивидуальности и креативности воспитанников.

Сравним.

Основные компоненты кл. часа.	ТРАДИЦИОННЫЙ классный час.	ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ классный час.
Целевой	Направленность на усвое-ние учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения, т.е. на формирование в личности ребёнка социально типичного.	Целевые установки связаны прежде всего с развитием индивидуальности, субъектности и креативности ребёнка, проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности.
Содержатель- ный	Содержание кл.часа составляет социально одобряемый опыт построения деятельности общения и отношений. Оно регламентируется нормативно- програмны- ми документами. Субъектом выбора темы и содержания кл.часа является педагог.	Содержание классного часа является личностно значимым Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребёнка.Тема и содержание зависят и от детей, и от педагога (обе стороны – в субъектной позиции).
Организац. Деятельност- ный	Главным организатором совместной деятельности и общения выступает классный руководитель. Использует монолог, нравоучения, беседы. Реализует собственно разработанный план.	Учащиеся- полноправные организаторы и участники. Акцент- на заинтересованном участии каждого, актуализации его жизненного опыта,проявлении его индивидуальности.Ситуации выбора, успеха,творчества.
Аналитичес кий	Анализируются чёткость,новизна и ценность информации	Анализируется активность, самостоятельность, вовлечённость детей и пр.

Критерии эффективности Л-О классного часа :

1) Личностная значимость для учащихся.

2)Комфортность, благоприятный психологический климат.

3) Возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников.

4) Обогащённость жизненного опыта учащихся.

5) Духовно – нравственная ценность.

6) Вовлечённость учащихся в подготовку и проведение кл.часа.

См.: Классному руководителю о классном часе./Под ред Степанова Е.Н.- М.: 2002.

Правила для классного руководителя на классном часе :

• Никогда никого не ругать на классном часе (найти для этого другое время и индивидуальные формы);

• Не превращать классный час в дополнительный урок по своему предмету.

• Никогда не обсуждать долгих и нудных организационных вопросов (найти для этого другое время и место).

• Создавать максимум комфорта для всех участников (оформление, посадочные места, сюрпризы…).

• Оптимизм и мажор – основной стиль и тон общения на классном часе.

• Принцип трёх «не» : не спешить, не вредить, не винить детей в своих собственных просчётах и ошибках.

• Помнить, что классный час на 2/3-час классного коллектива, и лишь на 1/3 – час классного руководителя.