Аннотирование

Аннотирование – это составление аннотации, т. е. краткой характеристики текста, включающей в себя содержание текста, назначение адресата, научную ценность и т.д. В аннотации должны указываться лишь существенные признаки содержания источника. Это те признаки, которые позволяют выявить его научное и практическое значение, новизну источника и отличить его от других, близких ему по тематике и целевому назначению. В использовании аннотирования можно опираться на следующие правила:

- указать данные об авторе источника;

- указать конкретную форму аннотируемого произведения (монография, учебник, учебное пособие и т.д.)

- указать предмет источника и его основные характеристики;

- указать отличительные черты издания, по сравнению с родственными по тематике и целевому назначению: новое в содержании, что несет в себе источник, особенности подачи материала (к примеру, систематическое изложение вопроса, постановка проблемы, решение частного вопроса, новая методика и т.д.);

- указать конкретный, читательский адрес, а также дополнительный круг читателей.

Для аннотаций рекомендуется использовать статьи из журналов:

1. Народное образование

2. Педагогика

3. Школьные технологии

Преподаватель кафедры педагогики оказывает необходимую помощь студентам в организации, руководстве и контроле их самостоятельной работы: дает чёткие инструкции по выполнению различных видов самостоятельной работы, рекомендации по построению режима работы, возможности консультирования; знакомит с критериями оценивания СРС и перспективами использования накопленных материалов в практике обучения и воспитания школьников.

Справочно-информационные материалы

Глоссарий основных терминов дисциплины.

Раздел 6 «Практическая педагогика»

Перечень терминов

Деятельность

Деятельностный подход

Индивидуализация

Индивидуальный образовательный маршрут

Коллектив

Лидер

Личностно-ориентированное обучение

Метадеятельность

Педагогическая задача

Педагогическая ситуация

Педагогическая технология

Педагогическое проектирование

Профилизация

Профильное обучение

Профильная школа

Самоуправление

Система воспитательной работы класса

Сотрудничество

Социальное партнерство

Социально-психологический климат коллектива

Среда

Тьютор

Определения терминов

Деятельность - взаимодействие человека (группы) и окружающего мира, в процессе которого человек сознательно и целенаправленно изменяет мир и самого себя.

Индивидуализация – это деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы и что он приобрёл в индивидуальном опыте.

Индивидуализация предполагает:

- во-первых, индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых потребностей, без чего невозможно ощущение природной «самости» и человеческого достоинства;

- во-вторых, создание условий для максимальной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;

- в-третьих, поддержка человека в автономном, духовном саморазвитии, в развитии способности к самоопределению (экзистенциональному выбору) (по О.С.Газману).

Индивидуальный образовательный маршрут - целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Коллектив- есть социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Если в социологии изучают преимущественно трудовые и профессиональные коллективы, в психологии - контактные группы людей, находящиеся в непосредственном взаимодействии, то в педагогике основной категорией является воспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных, но относительно самостоятельных коллективов: коллектива воспитанников (учащихся) и коллектива воспитателей (педагогов, родителей, шефов). По отношению к детям, коллектив есть среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации. С позиции педагогов, коллектив есть цель, объект, средство и результат воспитания, который по мере своего развития приобретает признаки субъектности и защиты интересов каждого из своих членов.

Лидер – человек, ведущий за собой, т. е. это человек, способный вести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится «выложиться» для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства. Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью; он может понять, почувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он может «завести» окружающих.

Различают лидеров-созидателей и лидеров и лидеров-разрушителей. Лидер-созидатель действует в интересах дела, в интересах большинства людей, которых ведет за собой. Он – как «ясное солнышко», чье появление вызывает желание совместной деятельности, общения. Лидер- разрушитель действует в своих собственных интересах; для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую во вред и себе, и людям). Лидер – это не должность, а признание, не статус а внутренняя позиция. Хорошо, если у педагога есть и такая позиция, и признание со стороны коллег и учеников. Различают также а) деловых лидеров (или лидеров-организаторов); б) эмоциональных лидеров; в) лидеров-инициаторов, эрудитов, умельцев и т.д. Абсолютными лидерами принято считать тех, кто сочетает в себе первые две роли: роль делового и эмоционального лидера.

Личностно-ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных особенностей.

Метадеятельность – деятельность учителя, основная задача которого - построение такой деятельности учащихся, в процессе и в результате которой происходило бы развитие их нравственных убеждений, системы их знаний и познавательных способностей, а также практических умений и навыков. Управление деятельностью учащихся педагог должен строить не как прямое воздействие, а как передачу ученику тех "оснований", из которых ученик мог бы самостоятельно выводить свои решения. Следовательно, такое управление должно носить рефлексивный характер (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).

Метод проблемных учебных задач – способ обучения самостоятельно совершаемым действиям для решения учебных задач, методы решения которых обучаемым ещё не известны.

Метод проектов– педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Объяснительно-иллюстративное обучение – это способ работы, в основе которого информирование, просвещение и организация репродуктивных действий обучающихся по формированию общеучебных умений и навыков.

Организовывать– значит внести в дело определенный порядок, привести в систему.

Организовать дело – значит: выделить части этого дела; увидеть основное, ведущее; определить второстепенное; расположить этапы выполнения дела в определенной логической последовательности; расставить правильно людей, «связать» их; обеспечить взаимодействие, взаимопомощь и контроль.

Педагогическая задача - материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Педагогическое проектирование - предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическая поддержка – деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной (предупреждающей) и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим или психическим здоровьем; с общением; с успешным продвижением в обучении; с жизненным и профессиональным самоопределением.

Педагогическая ситуация - совокупность условий и обязательств, возникающих спонтанно в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося.

Ситуации творчества- совокупность условий и обстоятельств, создаваемых педагогом, основным признаком которых является установка на действия по-новому, не так как раньше, не так как у всех. Ситуацию можно считать творческой, если какие-то её характеристики: *снижают или снимают психологические барьеры на пути креативного поведения личности; -*уменьшают значимость внешней оценки; -*убирают страх показать себя не таким, каким привыкли считать окружающие; *снижают гиперответственность. Выделяют 4 типа творческих ситуаций: ситуации соревнования, ситуации заботы, игровые ситуации, исследовательские ситуации.

Исследователи считают, что чем больше в школе используется творческих ситуаций, тем больше возможностей косвенного управления воспитательной системой, имеющей целью развитие творческой индивидуальности школьников, тем более доброжелательной и комфортной становится школьная атмосфера.

Ситуации выбора- ситуации воспитания, проживая которые, ребёнок учится: * в большей степени осознавать себя, свои сущностные характеристики; * рефлексировать свои отношения и деятельность; * делать нравственный выбор; * самостоятельно принимать решения и их реализовывать, *брать ответственность на себя. Это ситуации, которые помогают (не мешают) выстраивать личностный процесс достижения свободы. Ситуации выбора являются одним из механизмов «воспитания в свободе» (Газман О.С.). Среди ситуаций выбора исследователи выделяют: 1)- ситуации выбора деятельности (учебной, внеклассной, и пр.), 2)- ситуации выбора общения (деловое-межличностное, одно-разновозрастное), 3)- ситуации выбора позиции, 4)- ситуации выбора социальной роли (лидер, организатор, исполнитель).

Ситуации успеха– это целенаправленно создаваемая педагогом ситуация воспитания, целью которой является субъективное переживание ребёнком удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Общий технологический алгоритм ситуации успеха: *создание атмосферы доброжелательности, *снятие страха перед предстоящей деятельностью, *авансирование успешного результата, *внесение мотивации в предстоящую деятельность, *скрытое инструктирование о способах и формах деятельности, *выделение персональной исключительности, *выражение педагогического внушения, *оценка детали. Известно, что ведущим фактором развития личности является его собственная деятельность. Не менее важен получаемый результат, переживаемый как индивидуальное достижение, успех. И именно успех является позитивным стимулом дальнейшего продвижения ребёнка в том или ином направлении. Неудачник дома или в школе- это потенциальный неудачник на работе, в семье, в жизни… «Если ребёнку удастся добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни…» (Глассер У. Школа без неудачников.- М.: 1991. С.18). Без ощущения успеха у ребёнка пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Поэтому педагогу необходимо специально создавать для школьников ситуации успеха.

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, в котором все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и предполагают достижение необходимого, прогнозируемого результата.

Традиционные технологии обучения– технологии, построенные на основе объяснительно–иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, часто неосмысленно, по образцу.

Инновационные технологии– гуманистически ориентированные технологии обучения, предусматривающие учёт и развитие индивидуальных особенностей обучающихся.

Профилизация– это первичная профориентация, ее первый этап. С него должна начинаться профориентационная работа с подростками. Задача профилизации – помочь сделать правильный выбор при выборе специфики (профиля) обучения в старших классах школы (выборе колледжа, училища и т. п.).

Профильное обучение- средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильная школаесть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Развивающее обучение – способ организации обучения, который способствует включению внутренних механизмов развития личности и наиболее полной реализации их интеллектуальных и творческих способностей.

Самоуправление - понимается в педагогике как метод самоорганизации воспитательного коллектива, обеспечивающий формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств путём вовлечения всех учащихся в управление школьными делами и создания работоспособных органов коллектива, наделённых конкретными правами и обязанностями. Детское самоуправление исследователи трактуют также как демократическую форму организации коллектива детей, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых(коллективных) целей.

Функции самоуправления:- *формирование активной жизненной позиции; -* развитие организаторских и коммуникативных умений; -* формирование личностных качеств (ответственность, инициатива, принципиальность, организованность, воля, убеждённость, и пр.); - *формирование инициативы и творчества; -* формирование общественного мнения; - *организация и сплочение коллектива; -* сочетание индивидуальных и коллективных интересов и увлечений; -* обретение первичного опыта демократии; -* формирование ответственности за свой коллектив, свою жизнь.

Система воспитательной работы класса - это система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленным целям. Она складывается на основе опыта деятельности конкретных педагогов с конкретными детскими коллективами и отражает логику действий педагога по достижению целей воспитания. Отражается в планах воспитательной работы.

Система развивающего обучения– элемент многоуровневого образования , который предполагает реализацию инновационных психолого-педагогических познавательных технологий, обеспечивающих неуклонное развитие форм и способов обучения и наиболее полную реализацию способностей педагогов и учащихся.

Сотрудничество– социально-психологический тип взаимодействия, при котором оба партнера по взаимодействию содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности.

Социальное партнерство– особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

Социально-психологический климат коллектива – содержательная характеристика межличностных отношений в коллективе. Климат выполняет ряд функций: консолидирующую, стимулирующую, стабилизирующую, регулирующую. Показатели сформированности социально-психологического климата коллектива: *удовлетворённость пребыванием в коллективе, процессом и результатом совместной деятельности; *признание авторитета руководителя, сочетающего признаки формального и неформального лидера; *мажорное настроение; сплочённость; сознательная дисциплина; *продуктивность совместной деятельности.

Среда- совокупность окружающих человека общественных, материальных, и духовных условий его существования и деятельности.

Образовательная среда- естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать его продуктивную деятельность (Хуторской А.В.) .

Воспитывающая среда- совокупность окружающих ребёнка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие, и содействующих его вхождению в современную культуру (Щуркова Н.Е.). Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребёнка социальных, дидактических, материальных и духовных условий, в которых протекает процесс взросления и личностного становления учащегося (Борытко Н.М.).

Технологии воспитания– педагогические технологии, направленные на изменение условий деятельности, общения и поведения учащихся в воспитательном пространстве школы. Именно создание условий для развития личности и коллектива является целью технологий воспитания, именно их можно формировать технологично. Именно к ним можно выстроить технологичную цепочку: *цели,- *адекватные средства и правила их использования,- *гарантированные результаты.

Технологическая карта– описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Технология коллективной творческой деятельности- технология воспитания, сутью которой является такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного (совместного) и индивидуального творчества, и направлена на пользу и радость самим учащимся и коллективу, а также далёким и близким людям. (Иванов И.П.).

Технологическая схема– условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Тьютор – (происходит от английского tutor) означает "домашний учитель, репетитор, наставник, опекун". Тьютор помогает учащемуся осознать свои образовательные, профессиональные и научные интересы.

Тьюторство - сопровождение индивидуального образования человека. Это тонкая, "штучная" работа. Выстраивая свой образовательный маршрут, советуясь с тьютором, его подопечный (тьюторант) сам формирует свой жизненный и карьерный путь.