Содержание изучаемого материала

Вспомним основные аспекты теории коллектива. Коллектив - есть социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Если в социологии изучают преимущественно трудовые и профессиональные коллективы, в психологии - контактные группы людей, находящиеся в непосредственном взаимодействии, то впедагогике основной категорией являетсявоспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных, но относительно самостоятельных коллективов: коллектива воспитанников (учащихся) и коллектива воспитателей (педагогов, родителей, шефов).

Человек по природе своей социален, поэтому можно утверждать, что воспитание в коллективе является природосообразным. Воспитание реализует связь человека с обществом через воспитательный коллектив, который, будучи отражённой моделью общества (отношений в обществе), даёт возможность каждой личности проживать ситуации общественного опыта, а также является той средой, тем «полем», где воспитанники могут развивать свою субъектность. Природа подростка, юноши требует активного действия. Организация разнообразной и романтически окрашенной деятельности (игрой, символикой, и пр.) отвечает возрастным особенностям подростков и юношей, их потребности в активности, общении; даёт основу для развития воображения и фантазии. Творческая личность формируется только в деятельности и в общении с другими людьми. Т.о. , коллектив нужен взрослеющему подростку не потому, что он – кем-то придуманное средство воспитания, а потому, что ребёнок не может жить без коллектива. Эту тягу к коллективу нужно удовлетворить.

Только коллектив даёт возможность самоутверждения. Только в коллективе формируются и развиваются такие качества личности, как: *её социальная направленность; *общественная активность; *самостоятельность; *сознание общественного долга; * чувство взаимной ответственности; *товарищеская взаимопомощь; *потребность человека в человеке; *совместимость; *умение сопереживать, понять, поддержать, вдохновить… Воспитание в коллективе соответствует и национальным особенностям славянских народов с такими её чертами, как общинность, соборность, жизнь «на миру», а также ориентирует педагогов на осознанное и целенаправленное создание культуросообразной воспитывающей среды. Ведь растущая личность «врастает» в большое сообщество только через сообщество своих сверстников. А каким ему быть,- зависит от педагогов.

Основоположником отечественной теории коллектива по праву считают А.С.Макаренко. Он писал: «Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость. А если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище». И далее: «Коллектив и есть та решающая система отношений между людьми, которая определяет и формирует в конечном счёте поведение каждого его члена».

По отношению к детям, коллектив есть среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации. С позиции педагогов, коллектив есть цель, объект, средство и результат воспитания, который по мере своего развития приобретает признаки субъектности и защиты интересов каждого из своих членов.

Основные функциивоспитательного коллектива: *организационная; *нравственно-воспитательная; *стимулирующая.

Основные признаки воспитательного коллектива:

- общие социально значимые цели и перспективы;

-общие ценности, законы, правила жизни;

-совместная деятельность и общение, направленные на реализацию общих целей;

-чётко выраженная структура, органы самоуправления и управления;

-наличие руководителя или яркого лидера;

-отношения зависимости и взаимной ответственности и заботы;

-благоприятный нравственно-психологический климат;

-традиции как выражение ценностей и чести коллектива, определяющие его индивидуальность;

-«бодрый, мажорный стиль и тон жизни коллектива» (Макаренко А.С.), создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, а также- ощущение защищённости и гордости за свой коллектив;

-постоянное движение навстречу новым перспективам, развитие.

Воспитательный коллектив всегда находится в развитии: остановка в развитии - смерть для коллектива. Причём, общий закон развития гласит: «от деятельности – к коллективным идеалам, а от них – к новой деятельности в соответствии с этими идеалами».

Основные принципы и методы развития коллектива:

*перспективных линий; *параллельного действия; *единых педагогических требований; *единства управления и самоуправления; * опоры на микрогруппы; *создания и накопления традиций; *создания общественного мнения; *игры и состязательности; *связи с другими коллективами и окружающим социумом; *самообслуживания и самоорганизации; *эмоциональной насыщенности и эстетической выразительности; *заботы о каждом своём члене.

В своём развитии коллектив проходит несколько стадий. Приведём несколько периодизаций развития коллектива:

Макаренко А.С.(классическая периодизация) в основу периодизации кладёт характер предъявляемых педагогических требований и отношение к ним учащихся:

1стадия:коллектива пока нет.Педагогические требования предъявляются в решительных формах, ясных по содержанию, с большой долей внушаемости. Ведущая функция педагога- организаторская.

2стадия:зарождение коллектива. Требования педагога на этой стадии уже поддерживаются частью воспитанников. Выделяется актив. Ведущая функция педагога- коммуникативная.

3стадия:коллектив.Требования к своим членам предъявляет сам коллектив. Развито самоуправление. Ведущая функция педагога- функция коррекции и поддержки.

Уманский Л.И. и Лутошкин А.Н.выделяют 5 стадий развития коллектива, давая им образные названия (что позволяет включать самих детей в определение того, на какой стадии развития находится их коллектив):

1стадия:«Песчанная россыпь»(в психологии- номинальная, или диффузная группа). Группа только образовалась, но пока каждый сам по себе. Нет того, что сцепляло бы их отношения. Нет стержня в деятельности, нет актива. Группа не приносит ни радости, ни удовлетворённости её членам. «Ветерок подует,- и разнесёт песчинки в разные стороны…». Ведущий стиль руководства такой группой,- стиль «Разящие стрелы»,- авторитарный стиль- стиль настаивающий, требующий, приказывающий; с единоначалием, контролем, чётким инструктажом.

2стадия:«Мягкая глина»(в психологии- группа-ассоциация). На этой стадии заметны первые усилия по сплочению, но пока не всё получается. Скрепляющим звеном продолжают оставаться формальная дисциплина и требования педагога. Отношения, в основном, доброжелательные, но существуют группировки, которые мало общаются между собой. Так и не выделился настоящий актив, однако чувствуется общее желание что-то делать сообща. «В руках хорошего мастера мягкая глина превращается в прекрасное изделие». Ведущий стиль руководства в такой группе – сочетание авторитарного («Разящие стрелы») и демократического («Возвращающийся бумеранг»). Последний - это стиль советующий, консультирующий, коллегиальный,- с ориентацией на поддержку лидеров и актива.

3стадия:«Мерцающий маяк»(в психологии – группа-кооперация). В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Выделился актив – «смотрители маяка». Группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако, как маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, так и группа: может «загореться», что-то провести, а потом опять тишина и спокойствие. А ведь дружба, товарищеская взаимопомощи требуют постоянного горения, а не отдельных вспышек. Активность в такой группе проявляется всплесками, да и то не у всех. Здесь оптимально сочетание стилей демократического («Возвращающегося бумеранга») и авторитарного («Разящих стрел»). Причём, именно демократический стиль должен преобладать, т.к. актив уже выделился, а значит, нужно помогать ему укреплять свой статус и авторитет. В отдельных случаях можно использовать компромиссный стиль («Снующий челнок») и либеральный («Плывущий плот»), т.е быть уступчивым и, при необходимости, идти на компромисс.

4стадия:«Алый парус» (в психологии – это группа-автономия- с положительной направленностью; или - с отрицательной направленностью, замкнувшаяся на самой себе - группа-корпорация). Алый парус – символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружбы и верности. Это высокий уровень сплочённости группы. Здесь действуют по принципу «Один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетается с принципиальностью и взаимной требовательностью. Здесь инициативный, знающий и умеющий актив. Появились традиции, возможно,- символы и ритуалы. В группе всем и каждому интересно и комфортно. Но: есть опасность замкнуться на себе и превратиться в группу-корпорацию. Основной стиль руководства- демократический («Возвращающийся бумеранг»). Педагог строит свою работу с группой через представителей самоуправления, доверяя им решение многих вопросов; поддерживает их инициативу, и т.п.

5 стадия:«Горящий факел»(в психологии- группа-коллектив). Высокий уровень развития коллектива: здесь есть все характеристики, что наблюдались на предыдущей стадии, но это ещё не всё. Настоящий коллектив тот, который живёт не только своей жизнью и своими проблемами. Он - открыт для других коллективов. Такой коллектив много делает для всей школы, помогает другим классам, берёт на себя организацию общешкольных дел и т.п. И, конечно, стиль руководства таким коллективом – демократический. Педагог – «старший товарищ», вдохновитель, помощник… И коллектив сам предъявляет требования к своим членам.

Приступая к воспитательной работе с коллективом класса, педагог должен представлять себе то, какие профессиональные задачи ему придётся решать на разных этапах организации педагогического процесса. Назовём ведущие из них:

Задачи диагностико-проектировочного этапа:

1.Изучение учащихся: а) наблюдение за их характерами и поступками, накопление и анализ наиболее существенных фактов; б) изучение учебно-творческих работ учащихся; в)проведение диагностических методик по изучению интересов и способностей, ценностных ориентаций и мотивов участия в совместной деятельности, и т.д.

2. Изучение коллектива: а) характера взаимоотношений, б) уровня сплочённости, в)эмоционально-нравственного единства, и т.д.

3. Изучение состояния и отношения к учебной деятельности: а) обучаемость,

б) обученность, в)кругозор, г)учебные навыки , д)познавательные интересы, и т.д.

4. Определение целей воспитательной деятельности на основе диагностических знаний, выделение конкретных задач для их достижения.

5. Уточнение ведущих принципов и направлений совместной деятельности педагога и учащихся.

6. Планирование совместной деятельности педагога и учащихся с включением в этот процесс самих учащихся.

Задачи организационно-деятельностного этапа:

1. Определение структуры детского коллектива и органов самоуправления в нём.

2. Выборы органов самоуправления, распределение поручений.

3. Уточнение планов, отбор форм и методов индивидуальной и коллективной совместной творческой деятельности.

4. Организация индивидуальной и коллективной совместной творческой деятельности.

5. Организация взаимодействия с другими педагогами, коллективами, родителями.

6. Отражение совместной деятельности в летописи, стенной печати, на стендах и пр.

7. Определение форм и методов поощрения и анализа совместной деятельности.

Задачи коммуникативно-коррекционного этапа:

1. Определение ведущего стиля общения с учащимися и коллективом.

2. Выделение проблем взаимодействия/общения в детском коллективе.

3. Моделирование разных видов общения с учащимися и внутри коллектива.

4. Анализ смоделированных стилей и видов общения, внесение корректив.

5. Проведение педагогических тренингов общения с целью решения его проблем.

Задачи рефлексивно-аналитического этапа:

1. Выработка критериев и показателей совместной деятельности и общения.

2. Сбор аналитического материала.

3. Проведение анализа результатов и эффективности совместной деятельности и общения: а)по линии самоуправления, б)в педколлективе, в)с родителями -с точки зрения поставленных задач, реализации планов и достижения поставленных целей.

4. Педагогическая рефлексия: сумел ли педагог осуществить всё задуманное, всегда ли действовал тактично и корректно, смог ли создать оптимальные условия для самореализации учащихся , и т.п.

5. Выделение нерешённых проблем, ошибок, недоработок, и – определение новых целей и задач.

Первоначальный этап работы с группой– он самый важный. От него зависит очень многое.

Что нужно сделать заранее ?

- по возможности, познакомиться со «своими» детьми «заочно»: по личным делам, журналу, сохранившимся сочинениям и иным работам; по разговорам со знающими их учителями и пр.; - продумать, как одеться, чтобы расположить к себе; какие слова сказать; как представить себя и свои интересы, и пр.; - представить свой вход в классную комнату, «проиграть» выражение лица, улыбку, первые слова; - продумать содержание первого дня, предложения ребятам на ближайшую неделю; - справиться с волнением, унять страх перед неизвестностью; пожелать себе удачи.

О чём помнить?

Первое впечатление - очень важно: оно- глубокое, и может надолго определить характер взаимоотношений.

Первоначальный этап работы с классным коллективом,- это первые 2 недели, когда:

-*формируются установки детей;

-*складываются первые поведенческие привычки;

-*выдвигаются лидеры в системе деловых и межличностных отношений;

-*происходит новое «открытие» друг друга (после летних каникул);

-*рождаются первые традиции;

-*а также - происходит планирование всей жизни коллектива.

И у всех ребят - ещё радостное, идеальное предвосхищение предстоящей совместной жизни в классе.

Именно в этот период от педагога требуется полная самоотдача, ибо именно в первые дни важно приложить максимум сил, времени, души и творчества для создания доброжелательной атмосферы в классе, налаживания совместной жизнедеятельности, закрепления традиций.

Какие задачи нужно решить педагогу в начальный период?

1. Максимально узнать учащихся, их интересы, потребности, особенности характера и пр. Отметить те изменения, которые произошли за лето. Провести первые диагностические методики.

2. Предложить ребятам разнообразныевиды предстоящей деятельности. При этом помнить, что их источником должна стать не только творчество и фантазия, но и окружающая жизнь во всех её проявлениях. Важно также, чтобы интересы и увлечения всех ребят могли проявиться в коллективной жизни.

3. Подумать о традициях: дисциплинарных, организационных, поведенческих, оформительских, межличностных, и пр.

4. Предъявить общекультурные и традиционные требования к дисциплине, порядку, чистоте, аккуратности, вежливости и пр.

5. Провести сбор/собрание коллективного планирования.

6. Избрать совет класса, распределить поручения, наладить самоуправление.

7. Оформить информ-центр в своём классе.

8. Установить прочные связи с родителями, создать родительский комитет.

9. Наладить связи с учителями, работающими в классе. Договориться об общих требованиях и взаимодействии.

10. Предложить ребятам кружки, секции, клубы и др.объединения, работающие в школе и в её микрорайоне.

Задач на начальный период много. Но без их осуществления именно в первые 2 недели сентября,- зависит ВСЁ!

Но и реализовывать эти задачи - интересно и радостно!

Коллективное планирование. Составление плана работы на год.

Включение учащихся в процесс анализа и планирования собственной жизнедеятельности,- важное педагогическое требование.

Приведём примерный алгоритм этого процесса:

1. Коллективный анализ деятельности класса с участием всех учащихся, привлечением родителей и работающих в классе учителей. Определение основных задач на следующий учебный год. – апрель – май.

2. Составление анализа работы классным руководителем и формулировка целей и задач на следующий год. – начало июня.

3. Составление предварительного варианта плана работы классного руководителя с учётом педагогических и организационно-педагогических задач. - июнь.

4. Коллективное планирование работыв ученическом и родительском коллективах с привлечением учителей и друзей класса. -1-2недели сентября.

4.1. Знакомство учащихся с предполагаемыми событиями в стране в очередном году, с возможными формами участия в них детей, обзор событий школьной жизни.

4.2. Сбор предложений в план работы:

- поиск творческими группами полезных дел – «разведка интересных дел и друзей» (для нашего коллектива, для младших, для школы, совместно с родителями, другими классами и т.д.);

- конкурс на лучшее предложение по результатам «разведки»; - анкетирование (что учесть из опыта прошлого года, других коллективов, что провести для себя, школы, друзей и пр.);

- предложения ответственных за разные участки работы, членов общественных организаций, тех, кто был в профильных лагерях и т.п.

4.3. Определение или уточнение тематики классных часов, предложенных классным руководителем, системы их подготовки и проведения.

4.4. Игра «Интерес». ЕЁ возможные этапы:

- предлагается написать на листочках перечень своих увлечений, любимых занятий;

- фиксация увлечений на доске, составление списка любимых занятий класса;

- объединение учащихся в микрогруппы по увлечениям, любимым занятиям; подготовка по группам «презентации» своего общего увлечения;

- составления по группам плана общего мероприятия, связанного с общим увлечением с целью привлечения к нему других (одноклассников, младших, школы);

- защита по группам своих планов, проектов, предложений; отбор идей в план жизнедеятельности классного коллектива в текущем году;

- сюрпризы: песни, игры поздравления летних именинников т пр.

4.5. Обсуждение содержания и предложенных форм работы с родителями на родительском собрании с участием детей.

4.6. Обработка всех предложений классным руководителем. Подготовка сбора-планирования.

4.7. Проведении сбора-планирования.

4.8. Окончательное составление классным руководителем и оформление плана жизнедеятельности классного коллектива. Утверждение плана на педсовете.

- не позднее конца сентября.

Классный руководитель должен иметь, как минимум, два плана: перспективный и календарный. Перспективный план составляется на год, утверждается педсоветом и заверяется директором (завучем). На его основе составляются календарные кланы на месяц (четверть), в которые, по необходимости, добавляются текущие дела, корректируются сроки их проведения. Календарный план вывешивается в информцентре класса, или в ином доступном месте.

Структура перспективного ПЛАНА работы классного руководителя:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год (выделение «+» и «-» работы).

2. Цели и задачи воспитательной работы на предстоящий год.

3*. Основные направления и формы работы.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

*3.Основные направления и формы работы.

А) –структура:

№	Направления и ФОРМЫ работы	Сроки	Отв.

Б)- варианты направлений воспитательной работы:

• По задачам, поставленным на год;

• По общечеловеческим ценностям (Отечество, Земля, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек)

• По видам деятельности (познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно-эстетическая, и пр.).

• По основным сферам жизнедеятельности (Учение, Общение, Здоровье, Досуг, Образ жизни).

• По тематическим программам (Я и общество, Я и природа, Я и школа, Я и моя семья, Я и моё «Я»).

Календарный план, обычно, составляется либо в форме Плана-сетки, либо в форме таблицы дел во временной последовательности:

-план-сетка на месяц (четверть): дела классные и общешкольные – разным цветом:

понедельн	вторник	среда	четверг	пятница	суббота	воскр

-план-таблица: составляется во временной последовательности:

№	Дела класса	Дата	Ответственн.

Система работы с классным коллективом.

В теории не существует установившегося понятия «воспитательная система класса». Класс обычно рассматривают лишь как компонент воспитательной системы школы. И тем не менее, Кукушин В.С. и Степанов Е.Н. пишут об этом.

«Воспитательная система классаесть способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива».

«Система воспитательной работы класса»- это система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленным целям. Она складывается на основе опыта деятельности конкретных педагогов с конкретными детскими коллективами и отражает логику действий педагога по достижению целей воспитания. Отражается в планах воспитательной работы, структуру которых мы разобрали.

Воспитательная система класса- это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. Основные из них :

Компоненты ВС	Составные части компонентов
Индивидуально-групповой компонент	- классный руководитель - учащиеся класса -родители учащихся -другие взрослые, участвующие в жизни класса
Ценностно-ориентационный компонент	-цели и задачи воспитания -перспективы жизнедеятельности класса -принципы построения в/системы и жизни класса
Функционально-деятельностный компонент	-системообразующий вид деят-ти, формы и методы организации деятельности и общения, -основные функции воспитательной системы, -педобеспечение и самоуправление в классе
Пространственно-временной компонент	-эмоционально-психологическая, духовно-нравственн, и предметно-материальная среда, -связи и отношения класса с др. сообщностями -место и роль класса в ВС школы, -этапы становления и развития воспитат.системы
Диагностико-аналитический компонент	-критерии эффективности воспитательной системы -методы и приёмы изучения результативности ВС -формы и способы анализа, оценки, интерпритации

При работе с детским коллективом очень важно заботиться и его сплочении и эмоционально-нравственном единстве. Оставляя этот вопрос на самостоятельное изучение, ограничимся здесь отдельными положениями, над которыми нужно подумать, раскрыть и аргументировать.

Новикова Л.И. считает, что одной из основных характеристик коллектива является поле коллектива. В практике воспитанияо полеможно судить по *ценностным ориентациям, *общественному мнению, традициям коллектива, и *эмоциональному настрою. При этом необходимо понимать, что принятые в коллективеценности(т.е. то, что признаётся наиболее важным и значимым) – составляют основу отношений в коллективе;общественное мнение формирует одобрение или осуждение, поддержку или отклонение коллективом каких-либо точек зрения;традиции– эмоционально окрашивают жизнь коллектива, закрепляют ценностные отношения, отражают индивидуальную неповторимость детского сообщества; аэмоциональный настрой отражает совместные чувства и переживания в процессе совместной жизнедеятельности.

В психолого-педагогическом словаре Каджаспировых находим:

Социально-психологический климат коллектива – содержательная характеристика межличностных отношений в коллективе. Климат выполняет ряд функций: консолидирующую, стимулирующую, стабилизирующую, регулирующую.Показатели сформированности социально-психологического климата коллектива:*удовлетворённость пребыванием в коллективе, процессом и результатом совместной деятельности; *признание авторитета руководителя, сочетающего признаки формального и неформального лидера; *мажорное настроение; сплочённость; сознательная дисциплина; *продуктивность совместной деятельности.

Ключевые отношения, определяющие социально-психологический климат группы: а)-отношения к Человеку как таковому; б)-отношение членов группы к выполняемому Делу; в)-отношение к своей Группе (коллективу) как субъекту деятельности; г)-отношение к Педагогу – руководителю группы; д)-отношение к Школе; е)-отношение к Событиям окружающей жизни; ж)-отношение к Ценностям жизни; з)-отношение к своему «Я». В зависимости от этих отношений, социально-психологический климат коллектива может быть: а)благоприятным,- т.е. стимулирующим, способствующим продуктивной совместной деятельности и развитию каждой личности; и,- б)-неблагоприятным, т.е. тормозящим, препятствующим совместной деятельности и развитию.

Забота педагога об этих отношениях архи-важна, ибо она придаёт импульс развитию коллектива, способствует его сплочённости и эмоционально-нравственному единству членов.

Сплочённость коллектива –степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, в характере межличностных отношений, настроений и пр., а также- в единстве практической деятельности. Формирование сплочённости коллектива осуществляется в совместной деятельности.

Предлагаем также поразмышлять над характеристиками благоприятного и неблагоприятного климата, приведёнными в работах Бабуровой И.В.:

Характеристики благоприятного и неблагоприятного климата

Базовые отношения, определяющие климат		Характеристики благоприятного климата	Характеристики неблагоприятного климата
К Человеку	отношение к человеку как к цели		отношение как к средству
	доброжелательность		агрессивность
	требовательность		придирчивость
	чуткость		безразличие
	доверие		подозрительность
	допустимость шутки		боязнь шуток
	признание неповторимости каждого		заменимость каждого
	объективность		предвзятость
К группе	отношение к группе как к защите, защищенность		тревожность, незащищенность
	причастность группе		отстраненность
	потребность в общении		избегание контактов
	удовлетворенность принадлежностью		неудовлетворенность группой
К себе	достоинство		лакейство
	свобода «Я», открытость		зажатость, закомплексованность
	уверенность в своих силах		неуверенность в себе
	высокая самооценка		низкая самооценка
К делу	работоспособность		апатия
	мобильность		инертность
	инициативность		безынициативность
	ответственность		избегание ответственности
	вера в успех		сомнения в успехе
К руководителю	признание авторитета		сомнения в праве руководить
	добровольное подчинение		вынужденное подчинение
Преобладающее настроение	мажор		минор
Отношение к жизни	оптимизм		пессимизм