Психология восприятия

257

но, дело интеллекта. Между прочим, одна из причин слабости памяти ребенка состо­ ит как раз в том, что у него еще не развита способность нахождения и целенаправ­ ленного применения подобных приемов.

«Законы» заучивания

1. Закон месторасположения запоминаемой единицы в ряду

В свое время еще Эббингауз обратил внимание на то, что на скорость запо­ минания заметное влияние оказывает место, занимаемое тем или иным элементом в серии запоминаемого материала. Как правило, подтверждается, что преимуще­ ственными являются первое и последнее места в серии. Эта закономерность, впервые выявленная при использовании метода Эббингауза, была проверена и другими ме­ тодами, причем подтвердилась как в случае бессмысленных слогов, так и цифр (Ро­ бинзон и Браун).

Согласно Пьерону, аналогичная закономерность действует и в случае запо­ минания слов. Однако здесь отмечаются и определенные отклонения. Трудно найти осмысленные слова, полностью лишенные аффективного значения. А данное обсто­ ятельство, как это подтвердило специальное исследование Смита, оказывает несом­ ненное влияние на плодотворность запоминания; в частности, слова с аффектив­ ным содержанием либо содействуют, либо препятствуют ему. По Смиту, например, оказалось, что среди слов, лучше всего запоминаемых испытуемыми, особое место занимают слова с сексуальным значением (любовь, поцелуй и др.). Согласно на­ блюдению Пьерона, под влиянием данного нового фактора закон месторасположе­ ния иногда нарушается, а именно: слово с особым аффективным смыслом, даже если оно расположено в середине серии, запоминается человеком лучше, нежели индифферентные слова, предъявленные в начале или конце ряда. Тем не менее, как видно из приведенных ниже данных, результаты Пьерона в общем свидетельствуют в пользу этого закона.

	Место слова	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	XIV	XV
	в серии
	Правильная	79,0	73,0	65,3	56,8	47,0	47,0	43,6	35,9	41,8	65,3	65,3
	репродукция (%)

Однако встречаются и такие случаи, когда данный закон как будто совершен­ но не действует. Например, согласно исследованию Дроба, предлагавшего своим ис­ пытуемым для запоминания картинки, гораздо лучше запоминалась не первая, а тре­ тья и четвертая картинки. Как видно, важное значение имеет содержание, которое, конечно, фактор месторасположения не может полностью затенить. Поэтому данный закон остается в силе лишь тогда, когда элементы запоминаемого материала при всех прочих равных условиях отличаются друг от друга только расположением. Поэтому понятно, почему этот закон выявился именно в случае использования метода бес­ смысленных слогов.

258	Глава седьмая

2. Закон Фуко

На легкость запоминания влияет, разумеется, и объем материала. Известно, что чем больше объем запоминаемого материала, тем труднее его запомнить. Однако данная зависимость не является прямо пропорциональной; в частности, человек с одного прочтения запоминает шестичленный ряд бессмысленных слогов, однако для запоминания ряда из 12 членов ему нужно прочесть их не два раза, а 10—12 раз; ряд, состоящий из 24 слогов, вместо 4 раз приходится повторять 44 раза.

Как меняется скорость запоминания по мере роста объема материала? Имен­ но на этот конкретный вопрос попытался ответить Фуко. Он давал своим испытуе­ мым (всего семь человек) серию слов различного объема, вынуждая повторять их до полного запоминания материала наизусть. По каждой отдельной серии он полу­ чил в среднем следующие показатели времени:

Серии	8 слов	10 слов	12 слов	15 слов
Время (сек.)	109,0	156,5	217,7	372,5

Отсюда Фуко заключил, что между объемом материала и необходимым для его запоминания временем существует совершенно определенная зависимость. Для ее вы­ ражения Фуко предложил следующую формулу: t = kl2 ( t — время запоминания, 1 — объем запоминаемого материала, а к — константа), то есть время, необходимое для за­ поминания материала того или иного объема, растет пропорционально квадрату объема материала.

Следует отметить, что данную закономерность совершенно независимо от Фуко обнаружил и другой исследователь — Лайон (1914), однако, согласно его ре­ зультатам, этот закон имеет силу лишь в случае запоминания бессмысленных сло­ гов и чисел. Что касается осмысленного материала (стихов и прозы), то время, не­ обходимое для его запоминания, растет пропорционально его объему.

Пьерон после рассмотрения закона Фуко пришел к выводу, что данный за­ кон выражает истинное положение дел лишь приблизительно. По его мнению, было бы правильнее сказать, что необходимое для запоминания время не находится в функциональной связи с квадратом объема материала; показатель степени не явля­ ется константной величиной и возрастает по мере увеличения объема запоминаемо­ го материала.

Что касается времени, необходимого для запоминания каждого отдельного элемента, установлено, что существует определяющая величина объема материала, запоминающаяся быстрее, нежели любой другой объем, — так называемый «опти­ мум». Очевидно, что на запоминание входящих в него элементов времени затрачива­ ется меньше, чем на элементы материала неоптимального объема.

Согласно Пьерону, в серии из 20 цифр на каждую цифру приходится по 0,180 повторений, из 50 — по 0,100, а из 75 — по 0,125. Как видим, в данном случае оптимум располагается между сериями из 50 и 75 цифр. Фуко в этой связи выдви­ гает следующее положение: время, необходимое для запоминания одинакового матери­ ала, растет пропорционально объему той серии, в которую он входит, как его часть.

Как справедливо отмечает Пьерон, этот закон Фуко правомерен лишь приблизи­ тельно, да и то в определенных условиях запоминания и определенных пределах объема запоминаемого материала.

Психология восприятия

259

3. Закон гештальтизации

Когда испытуемым предлагается запомнить материал достаточно большого объема, они пытаются упростить его, чтобы таким образом облегчить запоминание. Главный прием, к которому они в этом случае прибегают, состоит в объединении отдельных элементов серии с целью получения более сложных единиц — так на­ зываемых «комплексов» (Г. Мюллер). В результате использования этого метода серия разбивается на меньшее количество единиц, и поэтому ее легче запомнить. Дело в том, что запоминание, например, восьми отдельных букв или цифр по трудности приблизительно аналогично запоминанию восьми отдельных слов. Это доказывает, что в определенных пределах для запоминания значимым является количество еди­ ниц, а не то, из скольких элементов состоит каждая из них. Когда материал яв­ ляется осмысленным, составить такие единицы не трудно. Но гораздо сложнее сде­ лать это в случае бессмысленного материала, например, бессмысленных слогов. Тем не менее, оказалось, что память и в этом случае следует тем же путем: смежные элементы взаимоувязываются, образуя, например, ритмичные единицы, вследствие чего упрощается состав всей серии.

Вопытах Мюллера и Шумана были предприняты специальные меры с тем, чтобы исключить возможность ритмизации материала. В результате некоторые испы­ туемые вовсе не смогли запомнить этот материал.

Вобщем можно считать доказанным, что для запоминания материала важны

сто расчлененность и выраженность частей, то есть его гештальтизация. Думается, что установленный американским психологом Огденом факт того, что для запоминания материала любого заданного объема существует оптимальная скорость его прочтения, объясняется тем, что процесс гештальтизации материала требует определенного вре­ мени, а потому очень быстрое или медленное предъявление материала становится для него помехой.

4. Темп заучивания

Свышеотмеченным тесно увязан вопрос о темпе заучивания, то есть о том, что

сточки зрения максимизации запоминания дает лучший результат — быстрое или медленное прочтение? Эббингауз в результате своих опытов пришел к выводу, что при заучивании наизусть, например, стихотворения быстрый темп приносит лучший результат, нежели относительно медленный.

Однако не вызывает сомнения и то, что темп заучивания зависит от естествен­ ного темпа самой личности, ведь есть люди, работающие в быстром темпе, тогда как другие предпочитают работать более медленно. Поэтому было бы неправомерным ре­ комендовать всем одинаковый темп обучения, поскольку он также зависит от есте­ ственного темпа каждого индивида.

5. Закон месторасположения повторения

В случае, когда объем запоминаемого материала превышает определенную ве­ личину, для его заучивания становится необходимым повторение.

Выше мы уже отметили, что мнемическое значение каждого отдельного по­ вторения зависит от объема материала: шестичленный ряд бессмысленных слогов за­ поминается с одного прочтения, но на запоминание ряда из 12 членов требуется не два, а 10—12 повторений. Естественно возникает вопрос о том, имеет ли каждое от-

260 Глава седьмая

дельное повторение одинаковое мнемическое значение? Или, иначе говоря, если, например, на запоминание серии из 12 членов необходимо 12 повторений, то запо­ минается ли при каждом отдельном повторении одно и то же количество материала (в данном случае — 12:12 = 1)?

Экспериментальный ответ на данный вопрос оказался отрицательным — мне­ мическое значение каждого отдельного повторения зависит от места, занимаемого им в ряде повторений. Это значение тем меньше, чем отдаленнее оно от первого. Стало быть, наибольшее мнемическое значение имеет первое прочтение, а наименьшее — последнее. Например, пятнадцатое прочтение дает больший дополнительный эффект, чем любое последующее, скажем, двадцатое. Следовательно, если с первого проч­ тения мы запоминаем, скажем, десятую часть материала, это отнюдь не означает, что для запоминания материала целиком окажется достаточным десять повторений. Отсюда ясно, что чем больше повторяешь материал, тем меньше и меньше прибав­ ляешь к уже запомненному количеству.

Указанное обстоятельство естественно ставит вопрос о так называемой «гипер­ фиксации», или избыточном заучивании.

6. Закон «гиперфиксации»

Согласно закону месторасположения повторения, наименьший дополнитель­ ный эффект дает последнее повторение. При последующем увеличении числа повто­ рений каждое из них должно давать все меньший и меньший дополнительный резуль­ тат. Однако интересно выяснить, имеет ли какое-либо мнемическое значение лишнее повторение, то есть имеет ли какой-либо смысл повторять материал и после того, когда он уже хорошо заучен?

Этот вопрос особенно хорошо изучен американскими психологами. Учитывая практическое значение данного вопроса, представляется необходимым остановится на нем хотя бы вкратце.

Общий вывод, следующий из опытов по изучению гиперфиксации, состоит в следующем: положительное мнемическое значение избыточных повторений в опре­ деленных пределах (особенно это касается первых излишних повторений) сомнения не вызывает и выражается в закреплении заученного. Это означает, что, если мы еще раз читаем, например, уже выученное наизусть стихотворение, это нельзя считать пустой тратой времени; это стихотворение запоминается на более долгий срок.

7. Закон Йоста

Закон месторасположения повторений остается в силе лишь в случае, когда речь идет о непрерывном ряде последовательных повторений. Но если они на опреде­ ленное время прекращаются, а затем вновь возобновляются, то дело обстоит не­ сколько иначе. И действительно, ведь можно предположить, что в данном случае вместо одной серии повторений имеет место несколько и, следовательно, месторас­ положение каждого повторения и его мнемическое значение должно соответствую­ щим образом измениться. Очевидно, что в этом случае решающее значение имеет интервал времени между повторениями — при малом интервале с меньшим осно­ ванием можно говорить о прекращении серии, чем при более длительном. Так или иначе, в любом случае следует выяснить хотя бы то, имеет ли длительность интерва­ ла времени между повторениями какое-либо мнемическое значение.