Разделы учебного модуля

1. Психодиагностика как сфера деятельности психолога. Методологические положения и принципы диагностики и изучения отклонений в развитии.

2. Развитие психодиагностики отклоняющегося развития.

3. Психологический эксперимент как метод исследования. Формирующий (обучающий) и констатирующий эксперимент. Особенности патопсихологического эксперимента.

4. Тесты: характеристики; варианты. Требования к тестам. Условия и опыт использования тестов в диагностике отклоняющегося развития.

5. Опрос и анализ продуктов деятельности как методы психодиагностики. Специфика применения в психодиагностике лиц с отклонениями в развитии.

6. Наблюдение как метод изучения ребенка с отклонениями в развитии. Беседа с ребенком и родителями как часть диагностического процесса.

7. Комплексное обследование ребенка. Цели, требования, этапы и условия проведения психологического обследования. Задачи и организация работы ПМПК.

8. Качественный и количественный анализ данных психодиагностики лиц с отклонениями в развитии. Параметры качественной оценки и интерпретация данных психодиагностики.

9. Психологическое заключение, диагноз, прогноз. Схема педологического исследования детей (Л.С. Выготский).

10. Методы генетического исследования нарушений развития. Пренатальная диагностика. Учет данных о генетических и пренатальных факторах в психологическом анализе и диагнозе.

11. Диагностика нервно-психического развития ребенка раннего возраста. Диагностика умственного, эмоционального, социального развития.

12. Задачи и проблемы дифференциальной диагностики отклонений в развитии. Дифференциальные критерии сходных состояний при разных типах дизонтогенеза.

Методы психологической диагностики

1. Психодиагностика как сфера деятельности психолога. Методологические положения, принципы диагностики и изучения отклонений в развитии. Схема педологического исследования детей (Л.С. Выготский).

Психодиагностика как область психологии и как сфера деятельности. Основные задачи психодиагностики. Основные теоретико-методологические положения диагностики и исследований отклоняющегося развития. Конкретно-методологические принципы интерпретации феноменов отклоняющегося развития. Принципы обследования и отбора в специальные образовательные учреждения детей с отклонениями в развитии. Перспективы развития диагностической работы в специальной психологии. Интегративная диагностика: основные принципы и положения. Схема педологического исследования детей (Л.С. Выготский).

2. Психодиагностика в современной специальной психологии: классификации психодиагностических методов, основные направления и организационные формы диагностического процесса.

Подходы к классификации психодиагностических методов (Б.Г.Ананьев, Р.С.Немов, И.В. Сыромятников).Основные направления психодиагностики в современной специальной психологии (клинико-психологическое, психолого-педагогическое, социально-психологическое, консультативное). Различные формы диагностики отклоняющегося развития: скрининговая диагностика, дифференциальная диагностика, феноменологическая диагностика, динамическое обследование и итоговая диагностика.

3. Психологический эксперимент как метод исследования. Констатирующий и формирующий (обучающий) эксперименты. Особенности патопсихологического эксперимента.

Основные принципы построения экспериментальных методик при нарушениях развития. Формы и этапы помощи при проведении эксперимента. Обучающий эксперимент. Анализ экспериментальных данных. Формирующий и констатирующий эксперимент.

Предмет патопсихологического эксперимента. Актуализация личностного отношения испытуемого к эксперименту. Общие особенности патопсихологического эксперимента (Б.В. Зейгарник). Методики изучения познавательной деятельности и личностной сферы. Анализ индивидуальной личности как цель эксперимента.

Экспериментально-психологическое обследование: принципы построения (С.Я. Рубинштейн). Цели и задачи эксперимента. Формы помощи в ходе эксперимента и условия ее оказания. Обучающий эксперимент (А.Я. Иванова).

4. Тесты: характеристики; варианты. Требования к тестам. Условия и опыт использования тестов в диагностике отклоняющегося развития.

Характеристики психологических тестов: стандартизация; получение выборок поведения и вывод о его качествах; квантификация (измерение признаков); критерии качества - объективность, надежность, валидность, достоверность. Тестовые нормы и границы их применения.

Классификации тестов. Универсальные психодиагностические методики. Использование компьютеров в психологической диагностике.

Требования к применению стандартизированных тестовых методик. Проблемы и общие условия тестирования лиц с отклонениями в развитии, используемые тестовых методик специальной психологии.

5. Опрос и анализ продуктов деятельности как методы психодиагностики. Специфика применения в психодиагностике лиц с отклонениями в развитии.

Опросники, их виды. Применение опросников как диагностического метода в специальной психологии.

Анализ письменных работ ребенка как продуктов деятельности. Метод рисунков при изучении личностных особенностей. Диагностика уровня возрастного развития с помощью метода рисунка. Определение уровня развития пространственных представлений. Условия интерпретации рисунков детей с отклонениями в развитии.

6. Наблюдение как метод изучения ребенка с отклонениями в развитии. Беседа с ребенком и родителями как часть диагностического процесса.

Проблемы организации наблюдения за ребенком с отклоняющимся развитием. Базовые проявления активности ребенка. Качественная оценка особенностей поведения. Наблюдение во время психологического обследования: фиксируемые характеристики.

Требования к проведению беседы с обследуемым ребенком и с родителями (педагогами). Этапы взаимодействия с семьей ребенка с подозрениями на отклонения в развитии. Опросники для родителей.

7. Комплексное обследование ребенка. Цели, требования, этапы и условия проведения психологического обследования. Задачи и организация работы ПМПК.

Цели комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка. Основные теоретические принципы диагностики отклоняющегося развития: комплексное изучение, системный и качественный анализ нарушений развития, учет возрастных особенностей и условий развития, выявление актуальных и потенциальных возможностей.

Общие требования к организации обследования, к набору диагностических заданий, условиям проведения. Критерии оценки выполнения диагностических заданий (Н.Я. Семаго): адекватность, критичность, обучаемость. Показатели выполнения заданий по С.Д. Забрамной. Параметры качественно-количественной оценки результатов и процесса выполнения заданий по В.И. Лубовскому, И.И. Коробейникову, О.Н. Усановой. Первичное и итоговое психологическое заключение. Характер заключения применительно к целям обследования. Схема психологического заключения. Проблема психологического диагноза в современной психологии. Клинический (нозологический) диагноз. Функциональный диагноз. Понятие и уровни психологического диагноза: симптоматический (эмпирический), этиологический, типологический. Психологический прогноз, условно-вариантный прогноз.

Распространенные ошибки при проведении обследования. Общие этапы обследования. Этапы диагностического процесса в школьной практике.

Организационные и правовые основы работы ПМПК. Цели и задачи ПМПК. Принципы комплектования специальных образовательных учреждений. Медицинское, психолого-педагогическое, логопедическое обследование ребенка. Консультирование родителей и педагогов. Коррекционная работа с детьми.

8. Методы генетического исследования нарушений развития. Пренаталъная диагностика. Учет данных о генетических и пренаталъных факторах в психологическом анализе и диагнозе.

Природа, формы и распространенность хромосомных аномалий. Предмет генетического исследования. Причины возникновения хромосомных аномалий. Методы медицинской генетики: цитогенетический, клинико-генеалогический, близнецовый, популяционный.

Методы пренатальной диагностики. Факторы семейного проявления определенных признаков. Типы семейного взаимодействия. Соотношение между фенотипом и генотипом при заболеваниях. Эффективность генетического консультирования. Этические проблемы.

9. Диагностика нервно-психического развития ребенка раннего возраста. Диагностика умственного, эмоционального, социального развития. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: зарубежный и отечественный опыт.

Влияние патологии на психическое развитие в раннем детстве. Проблемы дифференциальной диагностики. Показатели нервно-психического развития. Уровни развития на каждом возрастном этапе.

Ранняя диагностика и выявление отклонений: определение нервно-психического статуса, патопсихологическая квалификация наблюдаемого поведения и деятельности, психологическая диагностика и параметры оценки умственного развития детей раннего возраста (Е.А. Стребелева). Схемы комплексного обследования ребенка раннего возраста.

Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: зарубежный и отечественный опыт. Медико-социально-педагогический патронаж и программы ранней помощи: основные задачи, направления, формы работы. Роль раннего вмешательства в профилактике и коррекции вторичных отклонений в развитии. Опыт организации ранней помощи за рубежом. Модели ранней помощи семье и детям с отклонениями в развитии.

10. Задачи и проблемы дифференциальной диагностики отклонений в развитии. Дифференциальные критерии сходных состояний при разных типах дизонтогенеза.

Задачи дифференциальной диагностики. Проблема отграничения сходных состояний. Принцип комплексного исследования развития ребенка. Особенности клинического подхода к диагностике развития ребенка.

Отграничение олигофрении от ЗПР, шизофрении. Дифференциация первичного интеллектуального отставания и нарушений речи, дислексии и дисграфии, нарушений развития при повреждениях анализаторов. Дифференциация детей с резидуальным (остаточным) зрением и слухом.