Психология детей со сложными недостатками развития

70. Сложные недостатки развития: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.

71. Дифференциальная диагностика развития при сложном нарушении: этапы, задачи и принципы диагностического обследования.

72. Бисенсорное нарушение: понятие, причины возникновения, классификации. Особенности развития познавательной сферы и общения при бисенсорном нарушении.

Психологическое консультирование

73. Психоконсультирование: сущность, цели, задачи, виды, принципы, структурные компоненты.

74. Консультативная беседа: пространственные и временные аспекты, этапы, технология ведения. Взаимодействие с семьей ребенка с подозрениями на отклонение в развитии: этапы, задачи, специфика.

75. Концепции и методы психологической помощи, разработанные в западной традиции и используемые в психологическом консультировании. Техники консультирования.

76. Возрастно-психологическое консультирование.

Методы психологической коррекции

77. Психологическая коррекция: сущность, виды, принципы, цели и задачи. Основные задачи коррекционно-развивающей работы на разных возрастных этапах развития.

78. Коррекционная программа: принципы составления и этапы реализации.

79. Психокоррекционная работа с различными категориями детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах (цели, задачи, основные методы и формы).

80. Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой.

Критерии оценки

Оценка ответов на вопросы билета государственного экзамена производится в соответствии с критериями, предъявляемыми к аттестационным испытаниям в высшей школе:

«отлично» ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме. При устном ответе речь должна быть логичной и грамматически правильной, не требующей дополнений; должны быть сделаны выводы, которые опираются на прочные теоретические знания. Это должен быть точный краткий ответ, показывающий глубокое знание предмета;

«хорошо» ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках или ошибках (но не более 1-2); при недостаточной систематизации или последовательности изложенных знаний. Выводы сделаны основательно, доказательно, но содержат некоторые неточности;

«удовлетворительно» ставится за знание предмета с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не служат препятствием для получения квалификации специалиста; в усвоенном материале есть существенные пробелы. Изложение недостаточно самостоятельно; студент с трудом делает выводы ( только после наводящих вопросов преподавателя) ;

«неудовлетворительно» ставится, когда главное содержание вопросов не раскрыто; в ответе - большое количество ошибок или неточностей, отсутствует логика и система изложения. Студент не умеет вывести причинно-следственные связи; не знает терминологию и не умеет ее употреблять; отсутствует умение делать выводы.

VII. Примерные темы выпускных квалификационных работ

1. Ценностные ориентации подростков с задержкой психического развития.

2. Влияние внутренней картины болезни ВИЧ – инфицированных на их коммуникативные установки.

3. Депривированная суверенность как фактор культуры бедности у подростков с задержкой психического развития.

4. Психологические особенности выбора в межличностных отношениях подростков с отставанием в развитии.

5. Психологические особенности временных перспектив подростков с дивиантным поведением.

6. Развитие сотрудничества у дошкольников с задержкой психического развития средствами творческого самовыражения.

7. Образ Я у подростков с умственной отсталостью.

8. Особенности социального интеллекта подростков с нарушением слуха.

9. Представления о будущей семье у подростков с умственной отсталостью.

10. Психологический анализ лжи у младших школьников с умственной отсталостью.

11. Коррекция тревожности подростков с задержкой психического развития средствами танцетерапии

12. Психологический анализ стилей поведения подростков, переживших насилие.

13. Ценностные ориентации подростков девиантной субкультуры (эмо).

14. Особенности смысложизненных ориентаций старших подростков с нарушением зрения.

15. Развитие позитивной половозрастной идентичности младших подростков с задержкой психического развития.

16. Копинг-стратегии как составляющие социально-психологической адаптации у старших подростков с задержкой психического развития.

17. Нравственно-этическое развитие дошкольников с задержкой психического развития.

18. Психологическая готовность к школьному обучению детей с нарушением речи.

19. Коммуникативные навыки подростков-сирот с умственной отсталостью.

20. Психологические аспекты самоотношения подростков с нарушением слуха.

21. Развитие самосознания у подростков с задержкой психического развития.

22. Гендерные особенности эмпатии подростков с задержкой психического развития.

23. Ценностные ориентации подростков с умственной отсталостью.

24. Профессиональное самоопределение подростков с умственной отсталостью в коррекционно-развивающем процессе.

25. Коррекция межличностных отношений слабослышащих младших школьников средствами игротерапии.

26. Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

27. Народные игры как средство развития пространственной ориентировки умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

28. Влияние родительского отношения на развитие виктимности умственно отсталых подростков.

29. Развитие эмоциональной сферы подростков с умственной отсталостью средствами игротерапии.

30. Особенности наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и с задержкой психического развития.

31. Деформирующее влияние хронических заболеваний на ценностную сферу личности.

32. Психологический анализ личности детей с нарушением слуха.

33. Особенности общения дошкольников с задержкой психического развития со сверстниками.

34. Локус ориентации дошкольников с задержкой психического развития на взрослых и сверстников.

35. Половозрастная идентификация при нарушениях развития.

36. Динамика половозрастной идентификации младших школьников с задержкой психического развития.

37. Индивидуальный образа цели у подростков с задержкой психического развития.

38. Особенности цветоструктурирования у детей с задержкой психического развития.

39. Групповая сплоченность как фактор эмоционального развития младших школьников (на примере социального приюта для детей и подростков).

40. Развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников с умственной отсталостью.

41. Развитие коммуникативной деятельности младшего школьника с детским церебральным параличом.

42. Развитие произвольности поведения и деятельности дошкольников с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры.

43. Развитие коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами игры.

44. Развитие саморегуляции в интеллектуальной деятельности первоклассников с задержкой психического развития.

45. Особенности эмпатии и эмоциональных состояний медицинских работников скорой помощи.

46. Возможности психологической коррекции памяти младшего школьника с детским церебральным параличом.

47. Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.

48. Развитие коммуникативных навыков как средство коррекции агрессивности у младших школьников группы риска.

49. Особенности нравственных представлений младших школьников с задержкой психического развития.

50. Психокоррекция педагогической запущенности в подростковом возрасте.

51. Эмоциональная стабильность как фактор формирования адекватной самооценки детей группы риска младшего школьного возраста.

52. Развитие наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушением речи средствами арт-терапии.

53. Особенности развития целостности восприятия старших дошкольников с синдромом Дауна.

54. Развитие логического и механического запоминания младших школьников с умственной отсталостью средствами мнемотехники.

55. Психокоррекция оценочных суждений как индикаторов самочувствия детей с нарушениями интеллектуального развития в условиях интегрированного обучения.

56. Психокоррекция межличностных отношений подростков с нарушениями интеллектуального развития в условиях интегрированного обучения.

57. Изучение воли и самоконтроля младших школьников в норме и с задержкой психического развития.