Разделы учебного модуля

1. Теоретические основы логопсихологии.

2. Основные понятия онто- и дизонтогенеза речевого развития.

3. Этиопатогенез первичных нарушений речи.

4. Виды речевой патологии в рамках клинико-педагогического подхода.

5. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.

6. Характеристики развития речи на разных возрастных этапах при речевой патологии.

7. Особенности развития познавательных процессов у ребенка с тяжелым нарушением речи.

8. Развитие мышления при нарушениях речи.

9. Формирование и развитие общения при тяжелых нарушениях речи.

10. Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности при речевой патологии.

11. Формирование основных видов деятельности у детей с ТНР.

12. Психологические особенности заикающихся.

13. Компенсаторное развитие ребенка с тяжелым нарушением речи.

14. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.

15. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевой патологией.

16. Психокоррекция и профилактика интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.

Психология лиц с нарушениями речи

1. ТНР: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.

Понятие нормы и нарушений речи: недоразвитие, нарушения речи, задержки речевого развития. Структура речевого дефекта как совокупность речевых и неречевых симптомов нарушения речи и характер их связей. Первичные и вторичные нарушения, системные и отсроченные последствия. Анализ речевого дефекта в динамике развития. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи: нарушения устной речи – расстройства фонационого оформления высказывания (дисфония, брадилалия, тахилалия, баттаризм, парафазия, полтерн, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия), структурно-семантического оформления (алалия, афазия); нарушения письменной речи – дислексия, дисграфия. Совокупность лингвистических и психологических критериев как основа психолого-педагогической классификации: структурные компоненты речевой системы; функциональные аспекты речевой деятельности. Нарушения средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи. Нарушения в применении средств общения: дисграфия и дислексия. Основные направления в трактовке заикания. Особенности структуры психической деятельности и саморегуляции у заикающихся.

2.Развитие познавательных процессов и ведущих видов деятельности при ТНР.

Особенности ВНД при ТНР: слуховые и зрительные агнозии, астереогноз, дисфункции речедвигательного и слухового анализаторов, недостаточность речевых кинестезий, специфическое недоразвитие локомоторных функций, двигательной сферы, мелкой моторики, пространственного гнозиса.

Внимание при нарушениях речи: недостаточная устойчивость, ограниченность распределения. Характеристики мнемических процессов: объем вербальной памяти, продуктивность запоминания, активность припоминания.

Формирование наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического видов мышления; овладение мыслительными операциями. Сочетание нарушений познавательной и речевой деятельности у детей с ОНР.

Эмоциональное общение со взрослыми в раннем детстве. Овладение предметной деятельностью детьми с речевой патологией. Становление и особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Формирование общеобразовательных знаний, умений и навыков в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания. Особенности учебной деятельности у детей с нарушениями речи.

3. Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при речевой патологии.

Развитие коммуникативной функции речи. Социально-эмоциональная перцепция лиц с ТНР. Формирование навыков культуры речевого общения. Освоение внутригрупповых и межличностных ролей, составляющих модель поведения и речевой деятельности. Показатели сформированности коммуникативных умений у детей.

Эмоциональная незрелость при ТНР: повышенная тревожность, внушаемость. Доминирование отрицательных эмоций, склонность к стрессовым состояниям. Переживание дефекта на различных возрастных этапах. Эмоциональная неустойчивость. Расстройства настроения. Повышенная истощаемость и эмоциональная реактивность у детей с функциональными отклонениями ЦНС. Страх речи. «Псевдоаутизация личности» при ТНР. Нарушения формирования характера. Самооценка и уровень притязаний. Личностные установки.

Особенности эмоционально-волевой сферы и личности при заикании: тревожность, мнительность, подозрительность, склонность к депрессии, пассивно-оборонительные и оборонительно-агрессивные реакции на дефект. Феномен фиксации на дефекте, степени фиксации.

4. Принципы анализа нарушений детской речи. Психолингвистический и нейропсихологический подходы к диагностике нарушений речевого развития. Психологическая оценка состояния речи.

Цель и принципы анализа речевых нарушений (развития, системного подхода, связи речи с другими сторонами психического развития). Нейропсихологическая диагностика речевых функций. Психолого-лингвистические критерии анализа нарушений речи.

Характеристики речи, оцениваемые психологом при обследовании. Психологическая оценка состояния речевого развития по результатам комплексного логопедического и психологического обследования.

Методы психолого-педагогичекой диагностики нарушений речи. Диагностика уровня развития познавательных процессов у детей с ТНР. Диагностика психологических особенностей заикающихся.

Отграничение вторичной задержки умственного развития при нарушениях речи от олигофрении и ЗПР.

5. Специальное образование и психологическое сопровождение детей с ТНР.

Система образования: специальные учреждения для детей с нарушениями речи, логопедические пункты при общеобразовательных школах. Система здравоохранения: логопедические кабинеты и специализированные ясли. Система социальной защиты: специализированные Дома ребенка, детские психоневрологические санатории. Логопедическая помощь взрослому населению: стационарная, полустационарная и амбулаторная формы.

Воспитание детей раннего и дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Решение структурных, функциональных и когнитивных задач развития речи. Формирование различных сторон речевого поведения. Снятие аффективной реакции на дефект и предупреждение глубоких вторичных отклонений в развитии. Моторное развитие и формирование пространственных представлений. Развитие познавательной сферы. Формирование критичности, самоконтроля, программирования деятельности.

Школьная дезадаптация ребенка с речевым расстройством. Психогенные реактивные состояния. Страх речи, уход от речевого общения. Социализация учащихся и выпускников специальных речевых школ-интернатов. Проблемы интеграции в общество, профессионального и жизненного самоопределения. Семейная жизнь и воспитание детей.