Разделы учебного модуля

1. Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.

2. Психическое здоровье, болезнь, пограничные состояния. Искаженный и дисгармонический варианты психического дизонтогенеза.

3. Систематизация и классификации расстройств личности и ее развития.

4. Психологическая диагностика отклонений в развитии личности и ее расстройств.

5. Расстройства личности и поведения (психопатии). Классификация МКБ-10: психологическая характеристика типов.

6. Расстройства социального поведения, начинающиеся в детском и подростковом возрасте.

7. Патологическое формирование характера. Акцентуации характера. Динамика акцентуаций характера и расстройств личности.

8. Этиология эмоциональных и поведенческих нарушений у детей и подростков.

9. Психогенное развитие личности. Дети с реактивными переживаниями.

10. Личность и психическая травма. Синдром ПТСР.

11. Дети с конфликтными переживаниями. Невротическое развитие личности.

12. Уровни эмоциональной регуляции и психологическая классификация РДА.

13. Психическое и социальное развитие аутичных детей и подростков.

14. Психологическое обследование и сопровождение детей и подростков с РДА.

15. Девиантное поведение и виктимность детей и подростков.

16. Делинквентное поведение детей и подростков.

17. Компенсация, декомпенсация и коррекция расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения детей и подростков.

18. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.

Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения

1. Ранний детский аутизм: психологическая классификация, структура дизонтогенеза.

Ранний детский аутизм как искаженное развитие психики; симптомы. Характеристика первичного дефекта. Влияние дефицитарности аффективного тонуса и снижения порога аффективного дискомфорта на формирование гиперкомпенсации. Время поражения ЦНС при РДА. Локализация дефекта. Особенности нарушения межфункциональных взаимодействий при РДА.

Классификация РДА О.С. Никольской.

Уровень аффективной пластичности, его вклад в саморегуляцию и следствия акцентуации. Первая группа РДА: нарушение саморегуляции, сознания и организации адаптации к внешнему миру.

Уровень аффективных стереотипов, его роль в регуляции деятельности и адаптации к стабильным условиям. Вторая группа РДА : акцентуация уровня аффективных стереотипов.

Уровень аффективной экспансии, его вклад в организацию адаптации к неопределенным и изменяющимся условиям. Третья группа РДА: изменения сознания, связанного с акцентуацией уровня экспансии.

Уровень эмоционального контроля, его значение для организации поведения и сознания соответственно эмоциональным оценкам других людей. Четвертая группа РДА: поломка системы смысловой организации сознания при акцентуации уровня эмоционального контроля.

2. Особенности психического и социального развития аутичных детей.

Эмоциональная гиперестезия, грубые нарушения целенаправленности и произвольности как характеристики эмоционально-волевой сферы аутичных детей. Особенности раннего аффективного развития при РДА; характеристика первых признаков аффективного неблагополучия. Дошкольное детство как период полного разворачивания симптомов РДА, формирование поведенческих проблем. Младший школьный возраст: влияние сглаживания аффективных трудностей на деятельность, поведение, усвоение социального опыта, личностное развитие. Подростковый возраст: декомпенсация дефекта (в основном в социальной сфере). Взрослость: факторы различного исхода развития.

Неравномерность интеллектуального развития при РДА. Специфика развития познавательных процессов, речи и моторики.

Влияние аутической самоизоляции на развитие личности ребенка. Задержка формирования самосознания как специфическая особенность личностного развития при РДА.

3. Психологическое обследование и сопровождение ребенка с РДА.

Этапы обследования ребенка с РДА в соответствии с типом РДА. Наблюдение динамики развития аффективной сферы. Изучение особенностей познавательной сферы.

Биологические и социальные аспекты компенсации РДА. Особенности положительной динамики развития при аутизме. Характерные реакции аутичных детей на возрастные кризисы. Зависимость компенсации от степени тяжести дефекта, богатства компенсаторного фонда, наличия дополнительных проблем, адекватности обучения и воспитания, адекватности коррекционной помощи.

Цель и задачи психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА, и их семьями: развитие социальной адаптации ребенка, аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, активного и осмысленного отношения к окружающему миру. Создание и поддерживание адекватной среды, коррекционного режима жизни и особого аффективного режима воспитания в семье. Холдинг-терапия.

Основные направления, правила, приемы организации коррекционной работы. Использование аутостимуляций ребенка как ведущий прием установления с ним контакта, усиления его активности и направленности на окружающий мир. Способы подключения к аутостимуляциям. Приемы стимуляции речевого развития.

4. Психическое здоровье и болезнь. Систематика пограничных психических расстройств.

Модель здоровья ВОЗ. Критерии психического здоровья ВОЗ. Понятие и структура психологического здоровья (О.В. Хухлаева). Понятия аномальное, патологическое, девиантное, болезнь в отношении личности. Определение психического расстройства по МКБ-10. Расстройства психики и их формы. Пограничные нервно-психические расстройства: определение, систематика по Г.К. Ушакову (невротические реакции и состояния, ядерные психопатии, патологические развития личности, характера, невротические и патохарактерологические). Критерии дифференциации пограничных расстройств.

Понятие дисгармонического развития. Психологическая оценка дисгармонического дизонтогенеза по основным параметрам.

5. Невротические расстройства у детей. Синдром ПТСР.

Определения невроза как расстройства психики. Симптомы дифференциации невроза и личностной патологии. Схема формирования невроза (А.И. Захаров). Основные виды неврозов (истерический, фобический, навязчивых состояний), соответствующих внутриличностных конфликтов и страхов (быть не тем, быть ничем, быть не собой).

Истерический невроз: структура истерического характера, специфика психотравмирующей ситуации. Механизмы невроза: суггестии-аутосуггестии, вытеснения, бегства в болезнь, истерической фиксации. Механизм «условной желательности» болезненных расстройств. Истерический невроз как конверсионное расстройство. Возрастные проявления истерического реагирования.

Невроз страха (фобический). Виды страхов и факторы их возникновения у детей (А.И. Захаров). Отличия возрастных страхов от невротических.

Невроз навязчивых состояний — диагностические критерии, личностный фон возникновения (тревожно-мнительный, ананкастный). Синдром навязчивых страхов; роль избегающего поведения. Компульсии как защитные действии. Обсессивный вариант невроза (преобладание навязчивых мыслей и т.д.). Невроз ожидания и социофобия. Дисморфомания. Нервная анорексия. Возрастные особенности проявлений невроза.

Синдром ПТСР, дифференциация от острого стрессового расстройства. Виды психотравмирующих событий и основные реакции человека на них (избегание мыслей и чувств, связанных с психической травмой; чувства отгороженности и кратковременности будущего). Основные характеристики ПТСР: повторное переживание психической травмы, нарушение контакта с реальностью, неадекватное поведение; снижение эмоционального участия в жизни; нестабильность, депрессия, когнитивные нарушения. Предрасполагающие факторы возникновения ПТСР: психотравмирующие ситуации в детстве, сопутствующие заболевания, отсутствие социальной поддержки.

6. Патологическое формирование характера. Акцентуации характера: классификация; психологические характеристики.

Понятие акцентуации характера как крайнего варианта нормы. Критерии акцентуации характера, отличие акцентуации от индивидуальности и от расстройства личности. Явные и скрытые акцентуации.

Роль наследственности и воспитания в развитии акцентуации характера. Возрастные особенности проявлений акцентуаций. Подростковый возраст как период обострения черт акцентуации.

Классификация акцентуаций характера у подростков (А.Е. Личко): циклоидная, гипертимная, лабильная, астеническая, сенситивная, застревающая, демонстративная, дистимная, неустойчивая, конформная. Смешанные формы акцентуаций характера. Психологическая характеристика типов акцентуаций характера: «слабые» и «сильные» черты, психотравмирующие ситуации конкретных типов акцентуаций.

7. Расстройства личности и поведения (психопатии). Классификация МКБ-10: психологическая характеристика типов.

Расстройства и патологические формирования личности как модель дисгармонического развития; дифференциальные критерии. Классификация психопатий О.В. Кербикова: ядерные, органические, краевые психопатии.

Классификация расстройств личности МКБ-10: параноидное, шизоидное, диссоциальное, эмоционально-неустойчивое, истерическое, ананкастное, тревожное, зависимое, специфические (гистрионическое, нарциссическое, пассивно-агрессивное). Психологическая характеристика типов. Динамика расстройств характера и личности, компенсация и декомпенсация.

8. Расстройства социального поведения у детей и подростков. Девиантное поведение.

Проблема диагностики расстройств личности у детей и подростков. Классификация расстройств социального поведения, начинающихся в детском и подростковом возрасте, по МКБ-10: ограниченные рамками семьи, несоциализированные, социализированные, оппозиционные, остаточные.

Понятие девиантного поведения. Дифференциация расстройств поведения и патологического и непатологического девиантного поведения (устойчивость и тотальность проявлений). Патологические формы девиантного поведения как следствие неравномерного развития сферы влечений и волевой регуляции поведения.

Биологическая «почва» и виды патологических форм девиаций поведения: бродяжничество, пиромания, клептомания и др. Особенности нарушения психического и социального развития при патологических формах девиантного поведения.

Дифференциальная диагностика расстройств и патологических формирований личности от сходных нарушений.

9. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.

Цель и задачи психокоррекционной и социальной работы с детьми и подростками с непатологическими формами девиантного поведения. Психологические технологии коррекции. Коррекционная программа: функции, методика составления. Оценка результативности. Повышение адаптационных возможностей и устойчивости к повторным психическим травмам.

Цель и задачи психокоррекционной и социальной работы с детьми и подростками с патологическим девиантным поведением. Гармонизация личности детей и внутрисемейных отношений. Психологические технологии коррекции. Поведенческие тренинги, психорегулирующие тренировки. Групповая психокоррекция. Учет возрастных особенностей при проведении психокоррекционной работы.

Психологическое просвещение родителей и учителей детей с патологическими формами нарушений поведения, гармонизация детско-родительских отношений, выработка психологически грамотной тактики воспитания. Оценка результативности психокоррекционной работы.