Литература

1. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. - Т.5. М., 1992.

2. Григорьева Л.П. Дети с глубокими нарушениями зрения. М., 1967.

3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с наруше­ниями зрения. М., 1992.

4. Земцова М. И. Пути компенсации слепоты. М., 1956.

5. Земцова М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М., 1973.

6. Каплан А.И. Если ребенок плохо видит. М., 1969.

7. Касаткин Л.Ф. Коррекция недостатков физического развития и ориентировки в пространстве слепых детей: содержание и организация индивидуальных и групповых занятий. М., 1980.

8. Кручинин В.А. Обучение слепых ориентировке в пространстве. М, 1992.

9. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М., 2002.

10. Литвак А. Г Тифлопсихология. М., 1985.

11. Литвак А. Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. М., 1987.

12. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушением зрения: теоретико-экспериментальное исследование. СПб., 2006.

13. Примерное содержание коррекционных занятий в специальной общеобразовательной школе для слепых и слабовидящих детей / Под ред. В.П. Ермакова. М., 1988.

14. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия / Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб., 2001

15. Рожкова Г.И., Токарева В.С. Таблицы и тесты для оценки зрительных способностей. М., 2001.

16. Силкин Л. Н. Психологическая диагностика лич­ности и психотерапия инвалидов по зрению. М., 1984.

17. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых де­тей раннего возраста. М., 1988.

18. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. М., 2000.

19. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. М., 2002.

20. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. Оренбург, 2004.

21. Шаповал И.А., Глазева М.А., Феофанов В.Н. Основы психолого-педагогической коррекции. Оренбург, 2004.

4.8. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями слуха»

Роль слуха в познании окружающего мира. Абсолютная и относительная оценка состояния слуховой функции. Классификация нарушений слуха. Глухие, слабослышащие, поздно оглохшие. Причины нарушений слуха. Медико-педагогическая классификация степени поражения слуха Л.В. Неймана. Педагогическая клас­сификация P.M. Боскис. Психологическая структура развития при тотальном и частичном дефектах слуховой функции. Специфика развития и депривации детей с бисенсорным на­рушением.

Специфика психического развития в зависимости от времени потери слуха. Вторичные отклонения при повреждениях органов слуха. Своеобразие в развитии познавательных процессов и эмоциональной сферы неслышащих людей. Речевое развитие при нарушениях слуха. Различные виды речи (устная, письменная, дактильная, жестовая) и особенности их становления. Общие (модально-неспецифические) закономерности развития речи при каких-либо от­клонениях в развитии. Дактильная, жестовая словесная речь у слабослышащих: характеристики, особенности развития и функционирования при тотальном и частичном дефекте. Асинхрония в развитии ощущений и восприятий у неслышащих. Особенности развития внимания, его связь со зрительным восприятием. Развитие памяти, влия­ние уровня развития речи на мнемические процессы. Специфика развития основных видов мышления и мыслительных операций. Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления.

Становление эмоционального общения и предметной деятельности у ребенка с врожденным или ранним нарушением слуха. Становление основ­ных структурных компонентов игры. Формирование учебной и трудовой деятельности. Формирование учебной деятельности как условие успешной коррекции недостатков развития. Развитие личности у неслышащих: осознание тождественности, становление самооценки и уровня притяза­ний, особенности Я-концепции и социальной зрелости. Влияние нарушений слуха на развитие эмоциональной сферы и межличностных отношений. Трудовая деятельность неслышащих, ее особенности и роль в социальной адаптации. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным слухом.

Задачи психологического обследования ребенка с нарушением слуха в зависимости от возраста и периода психического развития. Полисенсорный характер коррекционно-развивающего воспитания и обучения. Профессиональная ориен­тация и профессиональное самоопределение.