Разделы учебного модуля

1. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза.

2. Минимальные мозговые дисфункции.

3. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление минимальной мозговой дисфункции

4. Дифференциальная диагностика задержки психического развития от сходных состояний.

5. Основные подходы к изучению и обучению детей с задержкой психического развития за рубежом.

6. Особенности психического развития детей с задержкой психического развития на первом году жизни и в преддошкольном возрасте.

7. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами задержки психического развития. Особенности формирования готовности к школьному обучению при задержке психического развития.

8. Основные тенденции психического развития детей с задержкой психического развития на протяжении школьного возраста.

9. Психологическая помощь детям с задержкой психического развития.

10. Теоретико-методологические основы коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития.

11. Основные направления современной развивающей и коррекционной работы.

Психология детей с задержкой психического развития

1. Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза .Классификации ЗПР.

Понятие «задержка психического развития»: проблема терминологической адекватности.

Клинические характеристики ЗПР: ЗПР как «специфические расстройства школьных навыков» (по МКБ -10), формы ЗПР в классификациях Г.Е.Сухаревой, В.В.Ковалева, М.С.Певзнер, К.С.Лебединской. Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития. Основные критерии ЗПР: сочетание дефицитарных функций с сохранными, частичная дефицитарность высших психических функций; инфантильные черты личности и поведения ребенка.

Биологические и социальные факторы возникновения и развертывания ЗПР.

Психолого-педагогические исследования ЗПР (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, Т.В.Егорова, С.Г.Шевченко, В.И.Лубовский, Л.И.Переслени, У.В.Ульенкова, Н.Л.Белопольская и др.). Нейропсихологические исследования ЗПР (И.Ф.Марковская, Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева).

Психофизический (гармонический и осложненный) инфантилизм как основная (ядерная) форма ЗПР. ЗПР церебрально-органического происхождения как одна из наиболее распространенных форм ЗПР.

Проблемы дифференциальной диагностики ЗПР. Значимость установления ведущего фактора в структуре дефекта для клинической дифференциации ЗПР. Незрелость (или некоторая недостаточность) эмоционально-волевой сферы, по-разному сочетающаяся с интеллектуальной недостаточностью, как ведущий фактор в структуре психофизического инфантилизма. Интеллектуальная недостаточность, сочетающаяся с отклонениями в эмоционально-волевой сфере, как ведущий фактор при ЗПР церебрально-органического генеза. Обучаемость, критичность и адекватность - важные психологические показатели для дифференциальной диагностики ЗПР. Психологический диагноз как основа эффективного психологического сопровождения детей с ЗПР.

2. Возрастные особенности детей с задержкой психического развития. Развитие ведущих видов деятельности при задержке психического развития.

Психическое развитие ребенка с ЗПР в младенчестве: задержка в формировании двигательных функций; замедленное и часто непоследовательное формирование локомоторных функций; задержка в появлении «комплекса оживления» и пр. Психическое развитие ребенка с ЗПР в преддошкольном возрасте: задержка в развитии локомоторных функций; недостаточность познавательной деятельности; недоразвитие речевых функций (отсутствие фразовой речи, ограниченный словарный запас и т.д.), познавательных процессов, игровой деятельности (стереотипность, примитивность и т.д.); затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания; несформированность возрастных норм поведения.

Дошкольный возраст – период проявления той или иной формы ЗПР. Особенности развития дошкольников с различными формами ЗПР (конституциональной, соматогенной, психогенной, церебрально-органического генеза). Недоразвитие игровой деятельности у детей с ЗПР (особенности принятия роли, игровых действий, соблюдения правил игры и т.д.). Особенности готовности к школьному обучению при ЗПР. Психологические особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста: характерные особенности отношения ребенка с ЗПР к учителю, одноклассникам, ситуации обучения. Мотивационная незрелость. Недоразвитие функции эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля. Недифференцированность самооценки.

Психологическое развитие подростков с ЗПР: трудности личностного и интеллектуального развития.

Основные тенденции психического развития детей с ЗПР на протяжении школьного возраста.

3. Психологические аспекты коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР.

Основные принципы коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (комплексного подхода к диагностике и коррекции ЗПР; развивающего обучения; деятельностного подхода; индивидуализации обучения).

Характерные особенности системы коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР: наличие диагностико-консультативной службы; вариативность образования; активная интеграция учащихся в общеобразовательные классы; пролонгирование коррекционно-развивающего обучения; максимальная социально-трудовая адаптация в подростковом возрасте к современным социальным условиям; профилактика школьных трудностей.

Современные подходы к организации системы коррекционно-развивающего обучения: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления КРО. Диагностико-консультативное направление: основные задачи деятельности школьного психолого-педагогического консилиума, осуществляющего диагностику учащихся и консультирование родителей и педагогов.

Коррекционно-развивающее направление: развитие общих способностей к учению как основная цель коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР. Отражение в структурировании содержания образования направленности на развитие познавательной активности и реализацию потенциальных возможностей детей. Организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий.

Лечебно-профилактическое направление: укрепление физического и психоневрологического здоровья детей, создание в учреждении благоприятного лечебно-оздоровительного режима и т.д.. Социально-трудовое направление: раннее выявление и коррекция особенностей, препятствующих успешному освоению доступных профессий; выбор оптимальных средств для общетрудовой подготовки учащихся; профориентация.

4. Основные направления современной развивающей и коррекционной работы с детьми с ЗПР. Программы, основанные на новых подходах к диагностике и коррекции ЗПР на базе особо значимых факторов развития ребенка.

Психологическая помощь детям с задержкой психического развития как сложная система клинико-психолого-педагогических воздействий. Психодиагностика, консультирование, психокоррекция, психологическая поддержка как основные структурные единицы психологической помощи (И.И.Мамайчук).

Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР на различных этапах возрастного развития. Основные параметры коррекционно-развивающей работы: форма проведения коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная) ; роль структуры развития (профиля базовых составляющих развития), возраста, выраженности аффективных проблем; продолжительность и режим занятий (оптимальность нагрузок, тяжесть состояния ребенка, возраст); комплектация групп.

Организации групповой коррекционной работы с детьми с ЗПР: забота об охране и укреплении здоровья детей; отбор содержания деятельности; индивидуализация и дифференциация методов, приемов работы; формирование мотивации.

Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе. Комплексная методика психомоторной коррекции (А.В.Семенович). Трехуровневая система коррекции, основанная на выделении этапов в развитии пространственно-временных аспектов психической деятельности человека, в том числе его телесности: уровень активации, энергоснабжения и статокинетического баланса психических процессов; уровень операционного обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром; уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов. Методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (программа Н.М.Пылаевой и Т.В.Ахутиной).

Коррекционно-развивающие программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка: программа формирования произвольного компонента (произвольной регуляции) деятельности (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго), программа формирования пространственных представлений (ФПП) как основы когнитивного компонента познавательной деятельности (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).

Коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование эмоционально-аффективной сферы и личностных особенностей детей: программа «Психологическая азбука» (И.В.Вачков, А.Х.Попова, Т.А.Аржакаева), программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста (Н.П.Слободяник).