Разделы учебного модуля

1. Предмет, объект, субъект, цели, задачи специальной педагогики. История становления и развития отечественной системы специального образования.

2. Структура, принципы и приоритеты современного специального образования. Специальные образовательные условия и стандарты. Организация специального образования детей со сложными нарушениями.

3. Место и значение коррекции в специальном образовании; коррекционные методы и средства. Коррекция и компенсация.

4. Л.С. Выготский о воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Специфика воспитательных задач и методов воспитания в специальном образовании.

5. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: зарубежный и отечественный опыт.

6. Трудовое обучение, профориентация и профессиональная подготовка в специальной школе и в постшкольный период.

7. Семья ребенка с ограниченными возможностями как объект и субъект специальной психолого-педагогической помощи.

Специальная педагогика

1. Структура, принципы и приоритеты современного специального образования. Специальные образовательные условия и стандарты. Организация специального образования детей со сложными нарушениями.

Дифференцированное и интегрированное образование детей и подростков с нарушениями развития. Структура дошкольного образования, организационные принципы его построения. Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста (начальная школа - детский сад).

Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей школьного возраста - школы 1-го - 8-го видов. Принципы организации школьного специального образования. Специальные детские дома и обучение в домашних условиях.

Содержание и формы обучения в реабилитационных центрах. Логопедическая служба. Инновационные модели специального образования.

Особые образовательные потребности ребенка с отклонениями в развитии. Содержание и характеристики специальных образовательных условий. Факторы объема, качества и конечного результата специального образования.

Принципы специального образования: педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; коррекционно-компенсирующей направленности образования; социально-адаптирующей направленности образования; развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования; деятельностного подхода в обучении и воспитании; дифференцированного и индивидуального подхода; необходимости специального педагогического руководства.

Особенности содержания специальных образовательных стандартов: пропедевтические этапы обучения, специфические учебные дисциплины, учет выраженности нарушения, применение индивидуальных программ обучения.

Отечественный опыт обучения и воспитания слепоглухих детей (харьковская школа-клиника, Загорский детский дом). Основные задачи дошкольного воспитания и обучения слепоглухих детей: установление контакта, формирование образов, сенсомоторного опыта, навыков самообслуживания, естественных жестов. Особенности организации обучения и воспитания слепоглухих школьников. Формирование словесной речи. Изучение общеобразовательных предметов. Специальные технические средства общения, фиксации информации, индивидуальной связи и др. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии. Специальное воспитание и обучение детей школьного возраста. Организация педагогических воздействий с опорой на «зону ближайшего развития». Коррекционное обучение, коррекционное воспитание, коррекционное развитие в едином образовательном процессе. Реализация дифференцированного подхода в специальном образовании. Индивидуализация специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Учет возрастных особенностей и временных сдвигов в прохождении отдельных возрастных этапов у детей с нарушениями в развитии.

2. Место и значение коррекции в специальном образовании .Коррекционные методы и средства. Л.С. Выготский о воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Специфика воспитательных задач и методов воспитания в специальном образовании.

Понятие коррекции отклоняющегося развития. Компенсирующая направленность специального обучения и воспитания. Включение ребенка в социально значимую деятельность, специальное педагогическое воздействие, подчинение специального воспитания социальному, включение в трудовую деятельность и осознанность дефекта как условия формирования компенсации отклоняющегося развития.

Место и значение коррекции на разных этапах развития в процессе обучения и воспитания ребенка. Специальные методы и средства коррекции (применительно к конкретному отклонению в развитии).

Дошкольное воспитание детей с отклоняющимся развитием: основные задачи и направления коррекционно-развивающей работы. Формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и способов усвоения общественного опыта. Формирование мышления. Сенсорное и физическое воспитание. Формирование игровой и продуктивных видов деятельности. Эмоционально-эстетическое и эмоционально-нравственное воспитание. Развитие речи. Трудовое воспитание. Ознакомление с окружающим миром. Подготовка к школьному обучению.

3. Содержание и психологические аспекты трудового обучения, профориентации и профессиональной подготовки в специальной школе и в постшкольный период.

Специфика основных функций профессиональной занятости у инвалидов: доход, организация времени, социальные контакты и статус. Помехи к трудоустройству выпускников специальных школ. Негативное влияние гиперопеки на трудовую деятельность. Противопоказания к физическому труду.

Основные задачи трудового обучения в специальной школе. Профессиональная ориентация и выявление индивидуальных трудовых возможностей учащихся.

Профессиональное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в постшкольный период.

4. Семья ребенка с ограниченными возможностями как объект и субъект специальной психолого-педагогической помощи.

Семейное воспитание ребенка с отклонениями в развитии. Фазы осознания факта рождения ребенка с нарушением. Влияние личностных особенностей матери на осознание нарушения развития у ребенка. Уровни деформирующих изменений в семье: психологический, социальный, соматический. Отношение к дефекту ребенка и типичные схемы родительского воспитания. Защитные системы и стратегии поведения родителей (контроль, протекция) в семьях с больным ребенком. Влияние оценки нарушения родителями на формирование личности ребенка.