Разделы учебного модуля

1. Специальная психология как наука: объект, предмет, субъект. Разделы и задачи специальной психологии, связь со смежными науками.

2. Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры (по В.В.Лебединскому).

3. Подходы и виды норм в оценке человека. Определения психической нормы, аномальности, отклоняющегося развития.

4. Этиология отклоняющегося развития. Критические периоды, кризы, опосредующие факторы дизонтогенеза. Биологические и психосоциальные патогенные факторы.

5. Общие закономерности нормального и отклоняющегося развития психики. Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности дизонтогенеза.

6. Факторы и механизмы формирования вторичных системных нарушений, значение возраста. Специфика развития при тотальном и частичном дефекте.

7. Компенсация отклонений в развитии. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Компенсаторные механизмы. Декомпенсация. Гиперкомпенсация. Коррекция и компенсация.

8. Уровни и фазы компенсации. Стадии компенсации дефекта у ребенка. Компенсаторный фонд и личностные предпосылки преодоления дефекта.

9. Проблема социальной адаптации и интеграции человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности в общество. Внутренняя картина болезни, отношение к болезни и дефекту у детей и подростков.

10. Периодизация эволюции отношений общества и государства к лицам с отклонениями (Н.Н. Малофеев). Интересы современного общества и правовые основы социальной защиты инвалидов и специальной помощи им.

11. Л.С. Выготский об интеграции ребенка с отклонениями в развитии. Интеграция как социально-педагогический феномен: принцип «нормализации», характеристики, условия. «Включенное» обучение в современной России.

12. Социально-психологическая реабилитация инвалидов. Абилитация детей и подростков с отклонениями в развитии. Деятельность служб МСЭК и реабилитации инвалидов.

13. Цели, задачи, принципы специальной психологической помощи в образовании.

14. Направления деятельности психолога образования. Профессионально значимые качества личности психолога и этические основы профессиональной деятельности.

Специальная психология

1. Специальная психология как наука: объект, предмет, субъект. Разделы и задачи специальной психологии, связь со смежными науками.

Закономерности психического развития и особенности психической деятельности лиц с психическими и физическими недостатками как предмет специальной психологии. Объект и субъект специальной психологии. Выделение разделов специальной психологии в зависимости от характера нарушения в развитии.

Связь специальной психологии с фундаментальной и прикладными отраслями психологии, психиатрией, патопсихологией, клинической психологией, медицинской генетикой. Исследовательские и прикладные задачи специальной психологии: исследование закономерностей различных типов отклоняющегося развития; изучение возможностей и путей компенсации дефекта; разработка методов психологической диагностики и коррекции, психологических основ коррекционного обучения; изучение социальной адаптации лиц с физическими и психическими недостатками.

2. Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры (по В.В. Лебединскому).

Психический дизонтогенез как «болезнь развития». Механизмы дизонтогенеза – ретардация, асинхрония, изоляция функций. Основные психологические параметры дизонтогенеза: локализация дефекта, время повреждения, структура дефекта с иерархией вторичных отклонений, наличие нарушения межфункциональных взаимодействий.

Типология дизонтогенеза: отстающее, задержанное, поврежденное, дефицитарное, искаженное, дисгармоничное развитие. Модели и специфика отклонений в развитии при разных вариантах дизонтогенеза.

3. Подходы и виды норм в оценке человека. Определения психической нормы, аномальности, отклоняющегося развития.

Сущность феномена нарушенного развития в рамках междисциплинарной проблемы «норма – патология». Индивидуальность личности и ее жизненный путь. Норма личностного здоровья в рамках психологии личности (Б.С. Братусь). Проблема противоречия понятий «личность» и «норма» в психологии.

Сущность и характеристики нормального развития: среднестатистическая, функциональная, социокультурная, социально-психологическая, идеальная нормы. Понятие и критерии психической нормы. Основные подходы к пониманию сущности и критериев отклонений от нормы: нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих; нарушения соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер психики и различных компонентов внутри отдельных сфер. Понятие и основные маркеры отклоняющегося развития: ретардация, акселерация, асинхрония в развитии психических функций.

4. Этиология отклоняющегося развития. Критические периоды, кризы, опосредующие факторы дизонтогенеза.

Этиология как наука о факторах и условиях возникновения, развития и проявления болезней. Эндогенные и экзогенные факторы. Факторы риска недостаточности психического развития: биологические (генетические, соматические, индекс повреждения мозговых структур) и социальные (средовые воздействия). Взаимодействие и взаимовлияние внутренних и внешних патогенетических факторов на здоровье человека. Зависимость патогенного воздействия от этапа онтогенеза. Факторы протективности и резистентности.

Биологические факторы возникновения отклонений в развитии. Классификация Е.М. Мастюковой: гипоксические, травматические, воспалительные, токсические, эндокринные факторы, хромосомные синдромы.

Психосоциальные патогенные факторы: психическая депривация, детские расстройства привязанности, сепарация. Классификация неблагоприятных психосоциальных факторов Д.Н. Исаева.

Закономерности влияния биологических и психосоциальных факторов дизонтогенеза на разных возрастных этапах. Понятие о критических периодах и кризах развития. Систематизация возрастного развития ребенка в зависимости от специфики проявления отклонения в развитии (В.В. Ковалев).

5. Общие закономерности нормального и отклоняющегося развития психики. Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности дизонтогенеза.

Категория развития в специальной психологии. Факторы психического развития: нормальная работа головного мозга, нормальное физическое развитие и работоспособность, сохранность органов чувств, систематичность и последовательность обучения ребенка.

Общие закономерности развития в норме и при дизонтогенезе: непрерывность, критические (сензитивные) периоды; гетерохрония, необратимость и т.д. Модально-неспецифические закономерности дизонтогенеза: нарушения работы с информацией, речевого опосредования, задержки формирования представлений и понятий, социально-психологическая дезадаптированность и т.д. Ретардация как общая закономерность отклоняющегося развития. Модально-специфические закономерности дизонтогенеза.

6. Факторы и механизмы формирования вторичных системных нарушений, значение возраста. Специфика развития при тотальном и частичном дефектах.

Психологическая структура нарушенного развития: первичные, вторичные, третичные нарушения. Механизмы формирования вторичных системных нарушений в развитии: коммуникативный, деятельностный, депривационный, речевые нарушения (В.М.Сорокин). Факторы резистентности и уязвимости нарушенного развития. Опосредующие факторы: локализация, интенсивность, экспозиция, частота патогенного воздействия, возраст, компенсаторные возможности, качество помощи.

7. Компенсация отклонений в развитии. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Компенсаторные механизмы. Декомпенсация. Гиперкомпенсация. Коррекция и компенсация.

Сущность механизма компенсации. Компенсация и адаптация. Биологические и социальные аспекты компенсации.

Исторические аспекты теории компенсации. Теория сверхкомпенсации А. Адлера. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

Пластичность нервной системы как основа компенсации нарушений развития у детей. Сочетание процессов эволюции и инволюции в процессах компенсации. Психофизиологическая компенсация: внутрисистемная и межсистемная. Психологическая компенсация: роль психологических защит и копинг-стратегий. Варианты компенсаторного развития ребенка (Л.С. Выготский): реальное, фиктивное, бегство в болезнь. Декомпенсация. Псевдокомпенсация. Гиперкомпенсация. Взаимодействие и специфика действия процессов коррекции и компенсации. Прямая и опосредованная коррекция и профилактика вторичных отклонений в развитии.

8. Уровни и фазы компенсации. Стадии компенсации дефекта у ребенка (Л.И. Солнцева). Компенсаторный фонд и личностные предпосылки преодоления дефекта.

Фазы компенсационного процесса. Специфика процессов компенсации у детей. Закон «превращения минуса дефекта в плюс компенсации».

Уровни осуществления компенсационных процессов: биологический, психологический, социально-психологический, социальный. Формирование компенсаторных механизмов и высшие формы компенсации.

Развитие компенсации как системы, направленной на достижение цели деятельности (Л.Н. Солнцева). Этапы компенсации на примере нарушений зрения. Соотношение между компенсацией и динамикой развития.

Компенсаторный фонд (сохранные функции) при различных дефектах и личностные особенности субъекта как факторы успешности компенсации. Отношение личности к болезни или дефекту как важнейший фактор успешности их компенсации.

9. Проблема социальной адаптации и интеграции человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности в общество. Внутренняя картина болезни, отношение к болезни и дефекту у детей и подростков.

Сущность социальной адаптации и социализации индивида. Позиции общества по отношению к индивидам с ограниченными возможностями жизнедеятельности: изоляции, преувеличенной заботливости, социальной ценности, интеграции. Проблема социальных стереотипов и стигматизации в отношении лиц с нарушениями в развитии. Социально-психологическое благополучие и интеграция человека с нарушениями развития в общество.

Психологическое содержание внутренней картины болезни. Классификация реакций на болезнь (Р. Конечный, М. Боухал). Факторы, обусловливающие тип ВКБ. Варианты патологического формирования личности у детей с аномальным развитием. «Типы переживания болезни» (В.В. Ковалев). Роль осознания неполноценности в формировании патологических реакций адаптации у детей и подростков.

10. Периодизация эволюции отношений общества и государства к аномальным лицам (Н.Н. Малофеев). Интересы современного общества и правовые основы социальной защиты инвалидов и специальной помощи им.

Этапы эволюции отношений общества к лицам с отклонениями в развитии и инвалидам. Обыденная, религиозная и художественная формы общественного сознания. Модели общественного сознания в отношении человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности: «больной человек», «недочеловек», «угроза обществу», «объект жалости», «объект обременительной благотворительности», «развитие».

Основные периоды эволюции отношений общества и государства к лицам с отклонениями в развитии (Н.Н. Малофеев).

Правовые основы государственной системы коррекционной поддержки и социальной защиты лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Основные международные акты о правах инвалидов. Программа РФ «Дети-инвалиды». Законы РФ по социальной защите семей, воспитывающих детей-инвалидов. Федеральная программа «Социальная защита инвалидов».

11. Л.С. Выготский об интеграции ребенка с отклонениями в развитии. Интеграция как социально-педагогический феномен: принцип «нормализации», характеристики, условия. «Включенное» обучение в современной России.

Л.С. Выготский об интеграции ребенка с ограниченными возможностями. Понятие интеграции и мейнстриминга в отношении детей с особыми образовательными потребностями: опыт, перспективы, проблемы. Современные зарубежные программы школьной интеграции (специальный кабинет, путешествующий учитель, учитель-консультант). Условия успешной интеграции (П. Миттлер). Преимущества и недостатки дифференцированного и интегрированного обучения (У. Аккерман-Берингер). Псевдоинтеграция и образовательная сегрегация.

Социокультурные предпосылки интеграции. Зарождение и развитие «включенного обучения» в России. Интервальная и экстернальная интеграция в России. Модели интегрированного обучения: совместное обучение в обычном классе, специальные классы в обычной школе, классы коррекции для детей с ЗПР, классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения).

12. Социально-психологическая реабилитация инвалидов. Абилитация детей и подростков с отклонениями в развитии. Деятельность служб МСЭК и реабилитации инвалидов.

Социально-психологическая реабилитация инвалидов как система. Цель и условия эффективности, принципы и этапы реабилитации. Личность больного как объект реабилитации. Цель и содержание психологической помощи инвалиду.

Личностное содержание отклоняющегося развития детей и подростков (И. Кулка). Формирование способов социально-психологической адаптации как средства защиты личности. Специфика абилитации ребенка с нарушением зрения (Л.Н. Солнцева). Основные направления гармонизации личности. Формирование адекватной психологической защиты и позитивного образа Я.

Государственные службы медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов. Определение группы инвалидности. Индивидуальные реабилитационные программы. Профессиональная ориентация молодежи с ограничениями трудоспособности. Постшкольное обучение инвалидов.

Структура современной системы социально-педагогической помощи: государственный, муниципальный и негосударственный секторы. Стратегия государственной социальной политики. Федеральная программа «Социальная защита инвалидов».

13. Цели, задачи, принципы специальной психологической помощи в образовании.

Структура психологической помощи детям и подросткам с отклоняющимся развитием. Цели и задачи службы специальной психологической помощи (Проект Концепции специальной психологической помощи в системе образования, ноябрь 1998 г.): определение возможностей и путей компенсации дефектов, построение специальных психолого-педагогических условий, социальная адаптация и реадаптация, абилитация и реабилитация лиц с отклонениями в развитии, организация ранней психологической и психотерапевтической помощи детям с нарушениями в развитии и их семьям, разработка проблем семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста, социально-эмоциональное развитие «особых» детей, изучение условий повышения эффективности социализации аномального человека.

Основные принципы деятельности психолога в специальном образовательном учреждении: индивидуальный подход, реализация потенциальных возможностей в условиях дизонтогенеза, профилактика и коррекция отклонений в развитии, формирование интереса к учебной деятельности, мотивации достижения, адекватной самооценки; содействие личностному росту; создание благоприятных условий для социально-психологической и психической адаптации ребенка в школе и дальнейшей интеграции его в обществе; взаимодействие с педагогами, врачами и родителями.

Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях: типовое положение о деятельности. Цели и задачи ПМП консилиума. Деятельность психолога в рамках консилиума: этапы сопровождения ребенка. Внеконсилиумная, консультативная работа психолога с педагогами и родителями.

Принципы деятельности специального психолога (по М.М. Семаго): теоретико-методологическое «позиционирование» психолога; единство методологии, диагностической и коррекционной деятельности; структурно-динамическая деятельность;терминологическая адекватность;оценка эффективности деятельности психолога через адаптацию ребенка в образовательной среде; приоритетность образовательных задач; междисциплинарность.

14. Направления деятельности психолога образования. Профессионально значимые качества личности психолога и этические основы профессиональной деятельности.

Исследовательская и практическая деятельность психолога. Общие требования к объему знаний по психологии, психодиагностике, психотерапии, специальной психологии и смежным наукам. Содержание и специфика видов деятельности и направлений работы психолога: диагностико-аналитической, консультативной, психопрофилактической, коррекционно-развивающей.

Психологическая помощь детям и подросткам с проблемами в развитии как система клинико-психолого-педагогических воздействий. Сопровождение как основная стратегия деятельности психолога образования и как образовательная технология (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова). Основные задачи сопровождения (индивидуальные показатели максимально допустимых образовательных воздействий и критерии перехода состояния ребенка в пограничную с дизадаптивным состоянием зону). Основные формы, содержание, этапы деятельности специалистов в рамках сопровождения.

Профессиональный интерес как устойчивая социально-психологическая ориентация личности на деятельность. Требования к профессиональным и личностным качествам специального психолога: коммуникативная компетентность, независимость и автономность, уверенность в своих силах, устойчивость к стрессовым ситуациям, информационным и эмоциональным перегрузкам, гибкость поведения, наличие развитых механизмов адаптации и компенсации, высокая значимость гуманистических ценностей и др. Синдромы эмоционального выгорания и хронической усталости в работе специального психолога. Личностная готовность как необходимый компонент профессиональной пригодности к работе с детьми с отклонениями в развитии. Основные личностные качества и свойства: эмпатийность, нравственность, экстравертированность, социальный интеллект, направленность на защиту интересов ребенка и др.

Исторические аспекты этики и деонтологии в оказании помощи человеку. Биоэтика как интегративная модель. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Основные положения этического кодекса психолога. Специфика требований этики в работе с лицами с ограниченными возможностями.