Разделы учебного модуля

1. Тифлопсихология, как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих.

2. История возникновения и развития тифлопсихологии, современный этап исследований.

3. Этиология нарушений зрительного анализатора.

4. Психологическая структура дефекта зрения.

5. Современная теория компенсации слепоты и слабовидения.

6. Операциональные структуры деятельности. Качественные различия в развитии общения, игры, предметной и учебной деятельности.

7. Особенности познавательного развития слепых и слабовидящих детей и подростков.

8. Характеристика познавательного развития умственно отсталых детей с нарушением зрения.

9. Эмоционально-волевое развитие лиц с нарушением зрения.

10. Образ «Я» и система отношений личности при нарушении зрения.

11. Психолого-педагогическое изучение детей с дефектом зрения.

12. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при наличии у них дефекта зрительного анализатора.

13. Консультативная помощь в решении проблем семьи ребенка с нарушением зрения.

14. Организация коррекционного обучения и воспитания в дифференцированной школе.

15. Психологические проблемы интеграции детей с нарушением зрения в массовую школу.

Психология лиц с нарушениями зрения

1.Нарушения зрения: классификации, психологическая структура дефекта.

Роль зрения в развитии психики. Медицинская классификация нарушений зрения: прогрессирующие и стационарные; врожденные (генетическая, хромосомная, наследственная патология, нарушение обмена веществ и др.) и приобретенные (интоксикации, травмы, инфекционные заболевания). Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушениями зрительной функции: слепота (абсолютная, тотальная, практическая; врожденная и приобретенная; до и после 3 лет) и слабовидение (близорукость, дальнозоркость, астигматизм). Современное понимание структуры зрительного дефекта: первичные, вторичные и третичные отклонения. Компенсация нарушения зрения.

2. Развитие познавательной сферы и ведущих видов деятельности при тотальном и частичном дефектах зрения.

Особенности развития ощущений и восприятия при дефекте зрения различной степени тяжести. Особенности внешних проявлений внимания (произвольного и непроизвольного) у слепых и слабовидящих. Виды памяти (образная и словесная) у лиц с нарушениями зрения. Специфика мнемических процессов (запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения) при нарушениях зрения. Формирование представлений у слепых и слабовидящих школьников: «карта-путь» и «карта-обозрение». Активность и ориентировочно-поисковая деятельность. Соотношение развития основных видов мышления у детей с нарушениями зрения. Специфика развития мыслительных операций. Вторичное отставание в интеллектуальном развитии при нарушениях зрения. Особенности воображения у детей с нарушениями зрения. Специфические особенности речевого развития слепых и слабовидящих (импрессивная и экспрессивная виды речи). Роль мышления и речи в компенсации слепоты. Возрастные особенности формирования ведущих видов деятельности при слепоте и слабовидении.

3. Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при тотальном и частичном дефектах зрения.

Особенности эмоционально-волевой сферы слепых и слабовидящих. Устойчивая тревожность, фобии, аутизация и акцентуации характера как варианты негативной компенсации дефицитарного развития. Самооценка и уровень притязаний при нарушениях зрения. Воспитание слепого ребенка в семье. Особенности формирования навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировки. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушением зрения. Установки зрячих по отношению к слепым и установки слепых по отношению к зрячим как фактор нарушения интеграции. Трудности социальной перцепции при становлении межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения в однородном и смешанном коллективе. Условия успешной социальной адаптации. Социально-трудовая реабилитация инвалидов по зрению.

4. Специальное образование и психологическое сопровождение лиц с нарушениями зрения на разных возрастных этапах.

Психологическое сопровождение детей с нарушениями зрения: основные направления и возможности. Особенности работы психолога в дошкольных образовательных учреждениях и в школах для детей с нарушениями зрения. Планирование содержания и особенности проведения психокоррекционных занятий с детьми, имеющими нарушения зрения. Психоконсультирование родителей по поводу развития ребенка с дефектом зрения. Психопрофилактика вторичных отклонений. Психология воспитания и обучения (принципы, формы, критерии эффективности; охранительный режим для зрения).

5. Психологическое обследование детей с нарушениями зрения. Специфические требования к организации и проведению обследования ребенка с нарушением зрения. Критические периоды в развитии ребенка с нарушениями зрения и направления обследования. Требования к характеристикам стимульного материала. Качественные параметры оценки выполнения диагностических заданий.