Разделы учебного модуля

1. Дети со сложными недостатками развития как особая типологическая группа дизонтогенеза.

2. Многообразие и этиология сложных дефектов.

3. Психологические особенности детей со сложными недостатками развития различной структуры.

4. Диагностика детей с моно- и бисенсорными нарушениями (Л.П. Григорьева).

5. Особенности комплексного обследования детей со сложными нарушениями в развитии.

6. Проблемы и особенности воспитания в семье ребенка со сложными и множественными нарушениями.

7. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка со сложным дефектом в развитии.

8. Обучение и воспитание детей со сложными дефектами.

9. Коррекционная работа с детьми, имеющими сложные нарушения в развитии.

10. Социальная адаптация лиц со сложными недостатками развития.

Психология детей со сложными недостатками развития

1. Сложные недостатки развития: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.

Дети со сложными недостатками развития как особая типологическая группа дизонтогенеза. Понятие «сложное нарушение в развитии». Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная структура дефекта психического развития». Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития. Распространенность данной категории в общей популяции детей с ОВЗ. Этиология сложного нарушения в развитии. Нозологические варианты сложного дефекта. Основные группы детей с разной структурой дефекта (сложный дефект, осложненный дефект, множественное нарушение). Проблемы классификации сложных и множественных нарушений. Классификации по выраженности сочетанных нарушений. Классификация по времени наступления нарушений. Классификация по возрасту, в котором проявилось сложное нарушение.

2. Дифференциальная диагностика развития при сложном нарушении: этапы, задачи и принципы диагностического обследования.

Основные задачи и проблемы дифференциальной диагностики детей со сложными нарушениями в развитии. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная). Диагностика моно-и бисенсорных дефектов у детей (Л.П. Григорьева). Принципы концепции диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями: принцип единства биологического и социального в развитии ребенка; принцип системности в развитии восприятия; принцип дифференцированного подхода. Основные этапы комплексной диагностики. Дифференциация детей на группы в зависимости от состояния анализаторов, состояния ЦНС, уровня развития интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы. Разработка адекватных дифференцированных методов компенсации нарушений. Требования к организации и проведению обследования ребенка со сложными недостатками развития.

3. Бисенсорное нарушение: понятие, причины возникновения, классификации. Особенности развития познавательной сферы и общения при бисенсорном нарушении.

Понятие бисенсорного нарушения, причины возникновения. Шесть нозологических вариантов двойного сенсорного нарушения. Причины увеличения детей с нарушением слуха и зрения. Психологические особенности развития ребенка с бисенсорным нарушением.

Отличия развития детей с бисенсорным нарушением от развития детей с моносенсорным дефектом. Уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое сужение ее возможных средств. Специфика депривации при бисенсорном дефекте. Особенности пространственной ориентировки и моторики. Формирование предметных действий. Развитие эмоциональных контактов и общения у детей с бисенсорным нарушением. Пути и способы организации специального образования и психолого-социальной помощи лицам со сложными нарушениями в развитии.