Литература

1. Вачков И.В. и др. Введение в профессию «психолог». М., 2002.

2. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 1998.

3. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. / Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития: курс лекций. М., 2007.

4. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений. М., 2003.

5. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 2000.

6. Корнев А.Н. Нарушения письма и чтения у детей. СПб., 2003.

7. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000.

8. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб., 2002.

9. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003.

10. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.

11. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.

13. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.

14. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003.

15. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.

16. Специальная психология: Учебник для студентов высш. учебных заведений для направлений подготовки бакалавров / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, В.И. Лубовский; под ред. Шипицыной Л.М. СПб., 2010.

17. Усанова О.Н. Специальная психология. СПб., 2008.

18. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. М., 2005.

4.5. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с задержкой психического развития»

Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза: история выделения из детской популяции, представленность в популяции. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей зарубежными специалистами; терминологические затруднения в определении категории детей с задержкой психического развития («псевдонормальные», «субнормальные ученики», «смягченные формы умственной отсталости», дети «пограничной черты», «спорные дебилы», «пограничные дебилы» и пр.). Биологические и социальные факторы возникновения и развертывания ЗПР.

Систематика ЗПР. Классификации Г.Е. Сухаревой, М.С. Певзнер, В.В. Ковалева, И.Ф. Марковской, К.С. Лебединской. Психолого-педагогическая характеристика ЗПР.

Понятие минимальной мозговой дисфункции. Первичный дефект (симптомокомплекс ММД). Вторичные, третичные и другие дефекты при ММД. Причины возникновения ММД. Типы ММД: астеничный, реактивный, активный, ригидный, субнормальный. Динамика проявлений минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления. Нарушение внимания, гиперактивность, импульсивность как базовые симптомы СДВГ. Коррекция и компенсация СДВГ.

Дифференциальная диагностика ЗПР. Особенности психического развития детей с задержкой психического развития на первом году жизни и в преддошкольном возрасте. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами ЗПР. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР. Основные тенденции психического и социального развития детей с ЗПР на протяжении школьного возраста. Значение коррекционно-воспитательной работы для успешного психического и социального развития детей с ЗПР. Нарушение учебной деятельности как фактор, негативно влияющий на развитие и обучение школьников с ЗПР. Формирование и нормализация учебной деятельности – важная часть коррекционного обучения.

Психологическая помощь детям с задержкой психического развития как сложная система клинико-психолого-педагогических воздействий. Психодиагностика, консультирование, психокоррекция, психологическая поддержка как основные структурные единицы психологической помощи (И.И.Мамайчук).

Концепция психологического сопровождения детей с ЗПР. Психологическое сопровождение как деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей. Основные этапы сопровождения: подготовительный, ориентировочный, планирование, заключительный.

Основные направления современной развивающей и коррекционной работы с детьми с ЗПР. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе (А.В.Семенович, Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина). Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка (М.М.Семаго, Н.Я.Семаго).