Разделы учебного модуля

1. Эволюция отношения к неслышащим.

2. История развития сурдопсихологии.

3. Роль слуха в познании окружающего мира. Этиология нарушений слуха.

4. Классификации нарушений слуха. Специфика психического развития в зависимости от времени потери слуха.

5. Вторичные отклонения при повреждениях органов слуха. Функциональное состояние мозга.

6. Развитие жестовой, дактильной и словесной речи при нарушениях слуха.

7. Развитие ощущений и восприятия при нарушениях слуха.

8. Внимание, память и воображение при нарушениях слуха.

9. Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления.

10. Психодиагностика неслышащих.

11. Развитие эмоциональной сферы при нарушениях слуха.

12. Развитие личности и межличностных отношений.

13. Социально-психологические проблемы.

14. Неслышащий ребенок в семье. Роль семьи в развитии ребенка.

15. Развитие ведущих видов деятельности у неслышащих. Особенности и роль учебной и трудовой деятельности в коррекции и адаптации.

16. Компенсация слухового дефекта.

17. Общение с лицами с нарушениями слуха. Зрительное восприятие устной речи.

Психология лиц с нарушениями слуха

1. Нарушения слуха: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.

Роль слуха в развитии психики. Абсолютная и относительная оценка состояния слуховой функции. Медико-педагогическая классификация степени поражения слуха Л.В. Неймана: дифференциация глухих в зави­симости от диапазона воспринимаемых частот слухового поля, тугоухих — от величины потери слуха в области речевого диапазона. Педагогическая клас­сификация P.M. Боскис: теоретические положения (отличия дефекта слуха у ребенка и взрослого, возможность самостоятельного овладения речью и использования остаточного слуха для развития речи, учет факторов, опреде­ляющих уровень развития речи).

Первичные, вторичные и третичные отклонения в психологической структуре развития при тотальном и частичном дефектах слуховой функции.

2. Развитие речи, познавательных процессов при тотальном и частичном дефектах слуха.

Определение понятий «речь» и «язык», их взаимосвязь. Общие (модально-неспецифические) закономерности развития речи при каких-либо от­клонениях в развитии. Дактильная речь у неслышащих: сенсорная опора, связь со словесной речью, функции в общении. Правила дактилирования. Жестовая речь: калькирующая и разговорная. Жест как языковая единица. Функции видов жестовой речи. Особенности развития и функционирования жестовой речи у глухих. Специфика овладения словесной речью при то­тальном и частичном дефекте. Характеристики развития словесной речи у слабослышащих.

Асинхрония в развитии ощущений и восприятий у неслышащих: зри­тельных, двигательных, вибрационных. Особенности развития внимания, его связь со зрительным восприятием. Развитие различных видов памяти, влия­ние уровня развития речи на мнемические процессы. Словесная память у не­слышащих. Специфика развития мышления при нарушениях слуха: наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного. Особенности развития мыслительных операций. Индивидуальные особенности соотношений наглядных и понятийных форм мышления (Т.В. Розанова).

3.Развитие ведущих видов деятельности и личности при нарушениях слуха.

Становление эмоционального общения у ребенка с врожденным или ранним нарушением слуха. Познавательное развитие в раннем возрасте как основа формирования предметной деятельности. Становление основ­ных структурных компонентов игры (сюжет и содержание, использование предметов-заместителей, принятие роли). Формирование учебной деятельности при нарушениях слуха: мотивации, учебной задачи, контро­ля и оценки. Трудовая деятельность глухих и слабослышащих.

Проблема негативного влияния первичного нарушения на развитие личности. Самосознание: структурные компоненты, этапы развития. Осознание тождественности, становление самооценки и уровня притяза­ний у неслышащих. Особенности Я-концепции и социальной зрелости у детей с нарушениями слуха.

Влияние нарушений слуха на развитие эмоциональной сферы и межличностных отношений. Зависимость личностных проявлений от уровня развития словесной речи и семьи (глухие или слышащие роди­тели). Направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом.

4. Психологическое обследование детей с нарушениями слуха. Задачи изучения ребенка с нарушением слуха в зависимости от возраста и периода психического развития. Параметры психолого-педагогического изучения детей первых трех-четырех лет жизни. Обследование детей дошкольного и школьного возраста. Схема заклю­чения и психолого-педагогической характеристики по результатам об­следования.

5. Специальное образование и психологическое сопровождение лиц с нарушениями слуха.

Полисенсорное коррекционно-развивающее воспитание. Коррекция и развитие коммуникативных навыков и умений. Психокоррекция лично­стных качеств неслышащего ребенка. Условия воспитания и жизни в школе-интернате как фактор трудностей социализации, социальной адап­тации и интеграции неслышащих в общество. Профессиональная ориен­тация и профессиональное самоопределение.