Тема 52 импрессивные методики аддитивные проективные методики

Имприссивные

Цветовой тест М. Люшера. С 5 лет

Структура:

• хроматические(синий, желтый, красный, зеленый) позитивное отношение

• ахроматические(коричневый, черный)

нулевой фиолетовый находится между ними

Под каждым цветом есть осн. потребность чел-ка

Предпочитаемый, отвергаемый цвет

Процедура обследования: испытуемому предлагают выбрать из разложенных передним 7 таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с расцветкой одежды, ни с обивкой мебели, ни с чем-либо другим, а только сообразуясь с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается лицом вниз, при этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона.

Каждый раз испытуемому следует предлагать выбрать наиболее приятный цвет пока все цвета не будут отобраны. Через 2- 5 минут, предварительно перемешав их, цветовые таблицы нужно снова разложить перед испытуемым в другом порядке и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти, он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета как ему это будет угодно.

Отношение испытуемого к выбранным цветам, определяется и кодируется следующим образом: «явное предпочтение» обозначается «+», который присваивается первым двум предпочитаемым цветам.

Из них цвет, стоящий на первой позиции, определяет «осн. способ действия», а на второй - «цель», к которой стремится испытуемый. Просто «предпочтение» (3-я и 4-я позиции) отмечается знаком «X» и указывает на «истинное положение вещей» (ситуацию) и «образ действия», вытекающий из данной ситуации. «Безразличие» (5-я и 6-я позиции) обозначается знаком «=» и указывает на невостребованные в данный момент резервы, индифферентную зону, бездействующие свойства личности. «Неприятие» (антипатия) - 7-я и 8-я позиции, им присваивается знак «-», их функциональное значение - «поддавленные потребности».

Осн.цвета символизируют базисные психологич.потребности. Поэтому они в норме и при полной уравновешенности, по мнению автора, д. находиться на первых позициях.

После проведенной группировки интерпретация пар проводится согласно приложению, где различные сочетания цветовых таблиц истолковываются в зависимости от их функционального значения.

Методика показала себя как прекрасный инструмент психодиагностич. исследования в профконсультировании и при решении вопросов профотбора; она нашла широкое применение в дифференциально -диагностич. плане как индикатор дезадаптации и степени выраженности эмоц. напряженности.

Аддитивные Пейн ,Тендлер

Завершение предложений и фраз

Используют с дошкольного возраста

дает начало предложения и дается на закончание.

Есть иматона

Цель: рассмотрение, что у ребенка внутри.

Тема 53. Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты

2 группы тестов достижений:

широкоориентированные тесты достижений (ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения (например, тесты на понимание научных принципов)),

тесты достижений по конкретным учебным предметам -ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными).

функции:

• выступают как средство оценки знаний,

• выявляют недостатки обучения,

• обеспечивают мотивацию учащегося,

• дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.

Критериально-ориентированные тесты

отличия в традиционных тестах оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с групповыми, а в критериально-ориентированных – оценка осуществляется соотнесением индив-х результатов с некоторым критерием. (владения навыком, умениями, знаниями).

Цель – оценка владения навыком.

ГИД 2-3 класс

ШТУР 5(6)-9 класс

АСТУР 10-11 класс

Тесты достижений отличается от теста интеллекта

• Достижение не дает прогноз

• Не выявляем IQ

• Срез программы в кот учится ребенок

• На протяжении обучения

ГИТ (Дж. Ванной), Групповой Интеллектуальный Тест. (7 субтестов) (10 - 12 лет). 2 формы А и Б

Закономерности, аналогии, корректурная проба(символы) и т.д.

Для умственного развития детей и может использоваться для оценки эффективности школьного обучения

Перевод и адаптация М. К. Акимовой, Б. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П. Логиновой.

Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия.

Тест разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость.

На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 минут).

• ШТУР, Школьный тест умственного развития

Данный психологический тест имеет две эквивалентные формы А и Б, 6 субтестов (5 типов заданий)

(Осведомленность (первый субтест). Осведомленность (второй субтест). Аналогии. Классификации. Обобщение. Числовые ряды.) Время каждого субтеста ограничено.

рассматривает 3 профиля:

• общественно-гуманитарного,

• естественно-научного,

• физико-математического.

АСТУР (М.К.Акимова, Е.М.Борисова, К.М.Гуревич). (абитуриентов и старшеклассников)

формы А и Б, 9 субтестов:

1. Осведомленность. 2. Двойные(сложные) аналогии (2 части). 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры, 9 понимание инструкции

Все задания теста составлены для выпускников средней школы.

При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественно-научного) и преобладании вербального или образного мышления. Проведение теста занимает около полутора часов. Тест проверен на надежность и валидность.

3 профиля:

• общественно-гуманитарного,

• естественно-научного,

• физико-математического

Критериальные по запросу на что нужно и делаем батарею.