- •Оглавление
- •Глава 1. Об авторе верботонального метода академике Петаре Губерине…………………4
- •Глава 2. Введение в верботональный метод……………………………………………….....6
- •Глава 3. Диагностическое обследование детей с нарушенным слухом…………………...10
- •Глава 4. Техническое сопровождение верботонального метода…………………………..27
- •Глава 5. Реабилитация детей с нарушенным слухом на основе верботонального метода…………………………………………………………………………………………..35
- •Глава 6. Организация обучения на основе верботонального метода……………………120
- •Глава 7. Кохлеарная имплантация…………………………………………………………123
- •Глава 8. Верботональный метод в России…………………………………………………136
- •От автора
- •Глава 1 Об авторе верботонального метода академике Петаре Губерине
- •Глава 2 Введение в верботональный метод
- •Глава 3 Диагностическое обследование детей с нарушенным слухом
- •3.1. Исследование состояния слуховой функции
- •3.1.1. Тимпанометрическое обследование
- •3.1.2. Отоакустическая эмиссия
- •3.1.3. Тональная аудиометрия
- •3.1.4. Верботональная аудиометрия
- •3.1.5. Речевая аудиометрия
- •3.1.6. Функциональная диагностика слуховой функции
- •1. Исследование слушания без слуховых аппаратов в свободном поле на каждое ухо отдельно.
- •2. Исследование слушания со слуховым аппаратом.
- •3. Исследование костной проводимости.
- •4. Определение оптимального слухового поля (осп).
- •5. Определение порога дискомфорта (или болевого порога).
- •Лист функциональной диагностики
- •8. Интеграционное время.
- •3.2. Неврологическое обследование
- •3.3. Значение и исследование вестибулярного аппарата
- •Глава 4 Техническое сопровождение верботонального метода
- •«Верботон г10»
- •«Верботон г20»
- •Аппарат «ревер-4е»
- •«Дигидел 2000» и новая модификация «дигидел 5000»
- •Аппарат «Верботон вт15»
- •4.1. Этапы работы на аппарате «Верботон г20»
- •Глава 5 Реабилитация детей с нарушенным слухом на основе верботонального метода
- •5.1. Слухоречевое развитие нормально слышащего ребёнка
- •Образец правильного развития слушания и речи
- •5.2. Развитие слухового восприятия и речи у детей с нарушенным слухом
- •5.2.1. Начало реабилитации. Первый год обучения
- •Развитие слухового восприятия
- •Игры на развитие слухового восприятия. Звук, как сигнал к действию
- •Игры на определение звучащего предмета (Что звучит?).
- •Игры на определение места звука в просторе.
- •Вызывание природного голоса и фонетическая прогрессия
- •Начальные упражнения с новыми фонетическими структурами
- •Усвоение просодических качеств
- •Постановка первых вопросов
- •5.2.2. Продолжение реабилитации на первом году обучения. Фонетическая и лингвистическая прогрессия. Упражнения с новыми фонетическими структурами
- •Усвоение просодических качеств
- •Упражнения на слуховое восприятие
- •Критерий оценки результатов работы на первом году реабилитации
- •5.2.3. Второй год реабилитации
- •Фонетическая прогрессия
- •Развитие слухового восприятия
- •Лингвистическая прогрессия
- •Упражнения с первыми трёхсложными предложениями
- •5.2.4. Третий и четвёртый года реабилитации
- •5.2.5. Фонетическая прогрессия
- •Лингвистическая прогрессия
- •Упражнения на развитие слухового восприятия
- •От чего зависит успех реабилитации?
- •5.3. Фонетическая ритмика
- •Раздел «гармония тела».
- •Раздел «слушание, речь, язык»
- •Анализ качества звуков и движений ( по Эффорте)
- •5.4. Музыкальная стимуляция
- •Речевые ритмические считалки
- •Мелодия в музыкальной стимуляции - пение
- •Коррекция произношения
- •Речевые игры
- •5.5. Аудиовизуальный курс
- •Аудиовизуальный курс «Шарик» (авк-3)
- •Аудиовизуальный курс «Мурка» (авк-4)
- •5.6. Пиктографическая ритмика Методика работы с пиктографической ритмикой
- •Помощь в составлении простого предложения (существительное и глагол)
- •Использование рисуночного письма при пересказывании сказки или рассказа
- •5.7. Упражнения на развитие вестибулярного аппарата
- •Рекомендации для занятий с детьми до трёх лет
- •5.8. Развитие психомоторных функций у детей с нарушением слуха
- •5.9. Роль родителей в реабилитации детей с нарушением слуха
- •Общие рекомендации, которые можно дать родителям
- •Глава 6 Организация обучения на основе верботонального метода
- •Глава 7 Кохлеарная имплантация
- •Операция кохлеарной имплантации и послеоперационная реабилитация
- •Как же слышит человек с кохлеарным имплантом?
- •Послеоперационная диагностика
- •Прогнозированное развитие слушания речи у детей с кохлеарной имплантацией
- •1. Индивидуальная реабилитация слушания и речи
- •2. Групповые образовательно-реабилитационные занятия
- •Интеграция
- •Глава 8 Верботональный метод в России
- •Литература
Упражнения с первыми трёхсложными предложениями
Показываем картинки и серию картинок, на которых разные субъекты делают одинаковую работу, или одинаковые субъекты выполняют разные действия, разные субъекты выполняют разные действия с различными объектами.
Например, разные члены семьи или животные едят, пьют воду, спят, подметают и т.д., затем одного члена, например, бабушку, которая на разных картинках все делает сама, разных людей, которые едят разную еду или пьют разные напитки, держат разные предметы и т.д.
Здесь можно хорошо использовать двигательные картинки, которые сделаны так, что на них можно менять отдельные детали, изменяющие и ситуацию, которую ребёнок должен назвать. Так, например, на рисунке ребёнок сидит за столом перед тарелкой, содержание которой мы меняем, ребёнок учит предложения: «Вова ест яйцо (мясо, рыбу)». На картинке девочка стоит на дороге, меняем картинки, которые расположены на краю листа (дороги), упражняем в предложениях: «Анна идёт в школу, в магазин, в лес». Меняем картинки, которые находятся на краю пути. Затем упражнения направляем на дающий что-то субъект. Используем картинки, на которых кто-то кому-то что-то даёт или несёт. Меняем человека или предмет, который он несёт или даёт.
В начале работы используем знакомые серии картинок, которые иллюстрируют серию знакомых предложений.
Это служит нам упражнением в речи, понимании и тренировкой в слуховом восприятии ребёнка, когда он имеет перед собой несколько рисунков, которые иллюстрируют предложения, которые нужно понять и услышать.
Для упражнений в постановке вопросов используем картинки, на которых субъект, объект или действие могут быть закрыты.
Так для вопроса «Кто спит?» используем картинку, на которой под одеялом может быть закрыт человек, который спит, видны только его ноги.
А для вопросов «Кто едет?», «Кто стучит?», «Кто идёт?» и т.д. картинки, на которых закрыто лицо субъекта. Для упражнения в вопросах «Что у ...?» или «У кого ...?» используем картинку, на которой разные люди держат в руке корзину с разрезом, в который вставляются разные предметы.
Такие занятия проводятся на групповой и индивидуальной работе в виде игры с помощью картинок и фланелеграфа. Картинка может помещаться в индивидуальный альбом, чтобы заниматься дома.
Не надо торопиться с самостоятельными ответами на краткие ответы или с правильным построением развёрнутого предложения, так как мысль может быть выражена не только одним развёрнутым, но и несколькими простыми предложениями.
Важно развивать спонтанную речь, а мы знаем, что в начале реабилитации она не может быть богатой. Зато, например, когда ребёнок видит уснувшего малыша в кроватке, будет достаточно, если он скажет: «Спит. Ляля тут. Ляля хорошая. Моя ляля!» Это будет начало спонтанной речи. Мы помогаем в составлении высказываний в виде двусоставных, южно и трёхсоставных предложений. Так, можно дать для высказывания такой образец: «Моя маленькая, хорошая ляля спит тут, в кроватке». Однако ребёнок может сначала не усвоить его и не повторить. Зато наше высказывание учит ребёнка правильному составлению выражения на основе его кратких предложений.
Первые слова, которым учим детей, обозначают членов семьи, друзей, «тёти» в детском саду, игрушки, транспорт, животные, предметы, которые окружают дома, одежда и обувь, продукты питания, природа и улица — все, что можно показать.
Первые глаголы — это обычно те, которые может произнести ребёнок и чьи значения понимает, демонстрирует или спонтанно показывает жестом (ест, спит, смотрит, учит, сидит, несёт, пьёт, рисует, стучит, ловит, пишет, ставит, Говорит, болит, хочет, устаёт и т.д.). Учим их употреблять и неопределённой форме и в третьем лице настоящего времени, а затем в первом, втором и третьем лице настоящего и прошедшего времени.
Дети начинают говорить и понимать речевые выражения, одновременно овладевая фонетикой и лексикой, морфологическими и синтаксическими конструкциями. Так, постепенно начинается глобально-структурное изучение языка на основе верботонального метода академика Губерины, используя и все другие современные методы обучения языку.
Особенно важно следующее правило: структуру, которой дети должны овладеть, им необходимо понимать.
Если ребёнок правильно показывает картинку, которую мы плавали (а не показали), или самостоятельно называет картинку, которую мы ему показываем, значит, он нас понимает. Когда какое-то речевое выражение ребёнок употребляет самостоятельно, используя его в новой ситуации, значит, он его усвоил.
Слова и выражения приобретают свою правильную форму, дополняя и заменяя природный жест и картинку — выражают мысль.
Учить ребёнка речи на жизненных и бытовых ситуациях, заменяя и дополняя его природные жесты словесным выражением мысли (желание, просьбу, недовольство, жалость и т.д.). Используем выражения, которые необходимы в определённой ситуации.
По мере усвоения материала, меняем ситуацию, используем этот речевой материал в другой ситуации. Сначала незначительно меняя вид высказывания и ситуацию. В нашем образце вид изречения может быть простым, но правильно построенным и не аграмматичным.
Возьмём слово «мама». Постепенно ребёнок начинает понимать следующие высказывания с этим словом: «Это мама! Мама добрая. Мама, дай!». Затем начинает понимать и употреблять предложения, в которых говорится, что она делает, какая она, например: «Мама любит. Мама ждёт. Иди, мама! Это для мамы. Вова играет с мамой. Вова рисует маму. Нельзя обижать маму. Позови маму. Мама тебя зовёт. Спрячься за маму. Ты умеешь рисовать, как мама? Если "пятёрка", мама будет рада. Мама плачет, у неё болит зуб. Это письмо для мамы. Сядь рядом с мамой. Попроси маму купить мороженое. Дай это маме. Тома плачет, мама ушла. Мама, идём со мной. Я поел (а), а ты мама? Что будет, если мама увидит? и т.д.».
Для усвоения этого требуется много работы и времени. Для некоторых детей больше года. Но важно трудиться и требовать усвоения, верить, что это можно усвоить.
В конце второго года для нас достаточно, если ребёнок будет владеть определённым словарём и понимать речь, отвечать на вопросы и самостоятельно их ставить, начнёт спонтанно устно говорить. Это значит, что ребёнок заговорил!