Глава 2 Введение в верботональный метод

Впервые я побывала в Центре «СУВАГ» в 1995 году вместе с заведующей кафедрой сурдопедагогики Московского педа­гогического государственного университета Е.Г. Речицкой. Эта поездка стала переломной в моей жизни. До этого, я уже 18 лет работала с глухими детьми и многие из них в результа­те получили хорошее образование и профессию. Но в Центре «СУВАГ» меня поразили звонкие голоса детей, слитность, интонированность и эмоциональная окраска их речи, а также огромное желание и возможность свободно вступать в контакт со слышащими людьми. Думаю, что эта поездка произвела впечатление и на Екатерину Григорьевну Речицкую: сейчас МПГУ единственный университет, в котором в программу обучения студентов введён курс по верботональному методу.

Своё практическое значение верботональная система под­твердила во многих областях речевой деятельности:

• диагностике и реабилитации слушания и речи;

• диагностике и реабилитации дефектов голоса и речи;

• диагностике и реабилитации неразвитой или слабораз­витой речи (например, при центральных поражениях без нарушения слуха);

• развитии и усвоении языка у детей, живущих в небла­гоприятной социально-культурной и учебно-воспита­тельной среде (педагогически запущенные дети; дети родителей, живущих за границей, возвратившиеся из заграницы; мигранты из другой речевой среды);

• изучении иностранного языка с коррекцией произно­шения в соответствии с его фонетической системой;

• фонетическом и фонологическом определении националь­ного языка (в странах, где из-за долгой колониальной за­висимости не был определён национальный язык);

• изучении родного языка (в странах, где большое коли­чество эмигрантов).

Верботональная система изучается и применяется во всём мире. На сегодняшний день существует свыше 500 вербото-нальных центров (в 70 странах на всех континентах) и ещё большее число учреждений, которые в своей работе применя­ют верботональную методологию.

Так что же такое «верботональный метод»?

Этот метод реабилитации лиц с серьёзными проблема­ми и коммуникации ещё в 1950 году предложил академик II. Губерина, как лингвист, специализировавшийся на про-б п-млх восприятия речи в области речевой коммуникации.

Верботональный метод основывается на том, что язык развивается из устной речи, а речь - явление обществен­ное. Мы говорим (т.е. используем устную речь), когда хотим что-то выразить или когда реагируем на определённую си­туацию. При этом «значение» речи передаётся не только лингвистическими элементами, но также слуховой и зри­тельной информацией, выраженной в ритме, интонации, громкости, темпе, паузах, напряженности и жестах гово­рящего. Именно так говорящий одновременно воспроизводит и воспринимает речь. Самое важное то, что аудиовизуальная информация отражается на воспроизведении по мере воспри­ятия речи. Если восприятие изменяется, речь также будет меняться. Исходя из этого, академик Губерина разработал коммуникативное кольцо (рис. 1).

В этой условно замкнутой и взаимосвязанной схеме «эмис­сия» — устная речь говорящего; «трансмиссия» — передача информации по слуховому пути в кору головного мозга со­беседника; «перцепция» — восприятие и переработка инфор­мации в коре головного мозга (анализ и синтез); «репродук­ция» — ответ на полученную информацию.

У человека глухого или со сниженным слухом отсутствует или искажен процесс передачи информации и её восприятия в коре головного мозга.

Верботональная система ориентирована на человека — субъекта в процессе коммуникации и на его реальные воз­можности, где перцепция (восприятие) признана основным звеном в коммуникативном кольце. Академик Губерина писал: «Слушание является основным звеном в коммуни­кативной цепочке. Если перцепция (слушание) нормальное, становление и функционирование речи не являются пробле­мой. В другом случае, если перцепция ослаблена, речь будет претерпевать изменения, а эмиссия деформироваться».

До этого построение всех методик исходило из того, что поражено слуховое восприятие и восстановить его невозмож­но. Поэтому за основу при обучении и реабилитации людей с нарушенным слухом брали не слух как таковой, а зрение, тактильное восприятие, жесты.

Академик Губерина со своими единомышленниками по­шёл другим путём. Они поставили вопрос: «Почему глухой человек не говорит?». И получили ответ: «Потому что он не слышит. Потеря слуха влечёт за собой немоту». Значит, что­бы глухой ребёнок заговорил, нужно научить его слушать. Верботональный метод берёт за основу слух, слуховое вос­приятие и через него - формирование и развитие устной речи. С учётом возможностей перцепции были найдены структур­ные элементы речи — время, частота, интенсивность звуча­ния, напряженность и пауза, тело человека как рецептор и трансформатор. Были обнаружены их взаимосвязь, комбина­торные возможности, необходимость сочетания всех состав­ляющих и, наконец, возможность вмешательства во время трансмиссии. Так, исходя из относительно оптимальных возможностей, можно прийти к созданию в коре головного мозга слуховых образов и к достижению такого оптимального со­стояния организма, результатом которого становится речь.

Методика верботонального метода соответствует моделям развития языка, которые выявляются у нормально слышащих детей. До начала процесса говорения ребёнок плачет, воспроиз­водит звуки, гулит и лепечет. В создании и восприятии звуков участвует всё его существо. Такая звуковая активность является ответом не только на звуковые, но в большей степени на проприоцептивные ощущения (ощущения звука всем телом). По мере созревания ребёнка его « игра » собственным голосом становится всё совершеннее. В этот период ритм, интонации, ритмическая двигательная активность, а также вестибулярные, тактильные и проприоцептивные ощущения способствуют развитию речи и языка. Ко времени произнесения первых осмысленных слов в 9-12 месяцев ребёнок уже умеет использовать ритм и инто­нацию для придания словам различного значения. Например, когда он говорит «мама», это может означать «мама, иди сюда», или «мама, не уходи», или «мама, я хочу есть» и т.д. И матери быстро начинают распознавать эти сообщения.

Важность ритма и интонации в процессе говорения и вос­приятия речи П.Губерина подчёркивал ещё в 1938 году. В ре­зультате своих последующих исследований и практической деятельности он пришёл к выводу, что низкие частоты пе­редают ритм и интонацию речи. Специалисты, работающие с глухими детьми, знают, что практически все глухие дети имеют остатки слуха на низких частотах, а ведь именно от­сутствие слитности, ритма и интонации делает речь глухого ребёнка (даже при хорошо поставленных звуках) невнятной и.ип плохо понятной для окружающих. Вот пример аудиограммы глухого ребёнка (рис. 2).

Уже в начале 50-х годов прошедшего столетия Губерина начал использовать работу над ритмом и интонацией в реабилитации глухих детей, у которых имелись остатки слуха только на низких частотах. Он считал, что мозг будет лучше функционировать, если будет воспринимать аудитивные сти­мулы, к которым ухо наиболее чувствительно. Постепенно, в результате упражнений, он научится воспринимать и более сложные стимулы.

К 60-м годам к усилению низких частот в работе с глу­хими детьми приступили и другие исследователи (Henk, IIuizing,Taselaar). В США Daniel Ling был одним из первых, кто использовал остатки слуховой чувствительности на низ­ких частотах у детей.

Для стимуляции слухового восприятия была разработана принципиально новая акустическая аппаратура. Техническая основа метода представлена электроакустическими приборами, сконструированными в соответствии с теоретическими положе­ниями и результатами исследований в верботональной системе. Эти аппараты имеют возможность трансмиссии низких тонов, включая и инфразвук, а с помощью специальной системы филь­тров и усилителей возможен подбор оптимального слухового поля (комбинации оптимальной частоты, интенсивности и вре­мени) и оптималей для звуков (октавная и полуоктавная обла­сти, специфические для восприятия отдельных звуков).

В коллекцию входят аппараты: «Верботон Г10» в комплек­те с вибрационным столом для групповой работы с детьми; «Верботон Г20» для проведения функциональной диагности­ки и индивидуальной работы; «Верботон Г30» (ЛИНГВА) для коррекции речевых нарушений; «Верботон МИНИ Г40» — индивидуальный переносной аппарат для работы в семье; «РЕВЕР» — аппарат для создания переменного искусствен­ного эха. Создание верботональной аппаратуры дало возмож­ность развивать верботональную систему и аппаратура, в свою очередь, совершенствовалась вместе с системой.

Несмотря на то, что через низкие частоты ребёнок получает определённую информацию, для нас важно, чтобы он начал различать звуки речи. Люди слышащие могут различать низ­кочастотные слова и звуки только в низкочастотных областях, но не различают в этой области высокочастотные слова. Однако они могут различать высокочастотные звуки (например «и»), если их пропустить через низкочастотную область (5 - 300 Гц, 600 Гц) и через высокочастотную область (3200 - 6400 Гц). Уро­вень интенсивности для низкой области может быть порогом восприятия пациента или немного выше порога (до 20 дБ), в то время как высокая область может быть только вблизи уровня его порога. Это Губерина назвал «дисконтинуированным слу­шанием», а мы называем «дисконтинутетом». Верботональ­ная аппаратура, такая как «Верботон Г20», располагает слож­ной системой фильтров и усилением, с помощью которых возмо­жен подбор оптимального слухового поля ребёнка, в том числе дисконтинутета, с последующей работой над постепенным его расширением (трансфером). Предусмотрена также трансмиссия низких частот, включая инфразвук, подбор оптималей звуков (октавная и полуоктавная область).

Многие исследования также подтвердили, что можно вос­принимать речь через дисконтинуированную частотную об­ласть. Результаты исследований Palve (1965) показали, что слушающие понимают 18% слов, когда речь пропускается через 480-660 Гц, и 25%, когда её пропускали через 1800-2400 Гц, но если она проходила через две области одновре­менно, они понимали уже 70% слов. Rosenthal, Lang и Levitt (1975), говоря о важности низких частот для людей с пораже­нием слуха, уточняли, что добавление одной области высоких частот значительно улучшает разборчивость.

Во время верботональных занятий дети с нарушенным слухом учатся говорить и воспринимать речь одновременно. Методика речевых стимуляций соответствует развитию речи нормально слышащих людей. Дети воспринимают речь че­рез вибратор, который стимулирует вестибулярные, тактиль­ные и проприоцептивные ощущения, и через наушники. Они учатся воспроизводить нормальные ритм и интонацию речи (суп расегмент) и качество звука, имитируя телом движения и ритмические модели. При участии в специально создаваемых речевых ситуациях у них формируется осмысленность речи.

Верботональный метод подчёркивает важность развития всех органов чувств, не выделяя отдельный вид восприятия, не преувеличивая роль какого-либо одного стимула, не предлагая его замену другим лингвистическим кодом. Вместе с тем он не следует принципу «всеобщей коммуникации» в реабилитации людей со слуховыми нарушениями, но явля­ется «целостной сенсорикой», подходом, который подчёркивает важность устной речи.

В верботональной системе большое значение для формирования устной речи у детей с нарушенным слухом уделяется развитию вестибулярного аппарата, моторики тела и ориен­тации в пространстве.

Для того, чтобы был лучше понятен основной принцип верботональной системы, приведу пример. Однажды, когда я только начинала обучение по верботональному методу, ака­демик Губерина пригласил меня к себе в кабинет. Буквально за час он сумел систематизировать мои знания по вербото­нальному методу и, чтобы я яснее увидела его принципиаль­ные отличия, сказал следующее: «У глухого ребёнка поражён проводящий путь, слуховой же центр в коре головного мозга не поражён, но он никогда не получал слуховые раздражения. Заставить слуховой центр работать — задача верботонального метода. Также любой сломанный орган — рука или нога — если его не разрабатывать, теряет свою функцию».

Таким образом, верботональная система открывает в чело­веке новые возможности. Работа эта ведётся в определённой последовательности и состоит из трёх этапов: диагностика, реабилитация и обучение, интеграция. Она сделала возмож­ным развитие у глухих детей слушания, используя телесную проводимость, низкие частоты, к которым чувствителен каждый живой организм, а также индивидуальные остатки слуховой чувствительности. Учитывая основные принципы верботональной системы, академиком Губерина и его сорат­никами были разработаны следующие технологии для дости­жения поставленной цели:

• Вибротактильная фаза (с использованием вибрационной доски).

• Фонетическая ритмика.

• Музыкальная стимуляция.

• Пиктографическая ритмика.

• Аудиовизуальный курс.

На всех этих технологиях мы остановимся подробнее.