Анализ качества звуков и движений ( по Эффорте)

Звуки	Интенсивность	Напряжение	Время	Направление движения	Качество движения
П	лёгкая	Сильное	Короткое	От себя	Прикосновение, прысканье
Б	Лёгкая	Слабое	Дольше, чем «Па»	Вниз	Расслабление
М	Лёгкая	Малое	Длительное	От себя	Скольжение, поглаживание
Т	Сильное	Сильное	Короткое	От себя	Удар – бичевание
Д	Легче «Та, сильнее «Ба»	Меньше «Та», больше «Ба»	Длинее, чем «Та»	От себя вниз	Не полное расслабление
Н	Лёгкая	Слабое, долго держим	Длительное	От себя	Скольжение, парение
Л	Средняя	Среднее	Средней длительности	Гипертонус – вниз, гипотонус – вверх	Кружение руками и телом
В	Лёгкая	Малое	Длительное	От себя	Ближе к скольжению
Ф	Сильная	Сильное	Короче, чем «Ва»	От себя	Быстрое придавливание, толкание
К	Сильная	Сильное	Короткое	На себя и назад	Удар
Г	Лёгкая	Слабое	Длиннее, чем «Ка»	Голова вниз, затем назад	Расслабление
С	Сильная	Сильное	Длительное	От себя	Придавливание
Ш	Легче, чем «С»	Слабое	Длительное	Сверху вниз	От лёгкого давления до постепенного расслабления
Ц	Сильная	Сильное	Короткое	От себя	Похоже на брызги и лёгкие щелчки
Ч	Сильная	Сильное	Короткое	От себя	Бичевание
Щ	Все качества между «Ча» и «Ца» легче «Са»
З	Легче «Са»	Слабее, чем «Са»	Длительное	Вниз к себе, к диафрагме	От напряжения к постепенному расслаблению
Ж	Лёгкая	Слабое	Длительное	Сверху вниз	От напряжения к постепенному расслаблению
Х	Лёгкая	Слабое	Длительное	вниз	«ступенчатый» выдох
Р	Сильная	Большое	Короткое	От себя	Вибрация
Я	Усиление звука	От большего к меньшему	Длительное	Сверху вниз	Придавливание с постепенным расслаблением

3. Стимуляцию движением для коррекции отдельного зву­ка и движения.

Этот этап следует сразу же после стимуляции движением отдельного звука, если мы не получили желаемый результат — хорошее произношение. Начинаем с ошибки отдельного ребён­ка и эта работа почти всегда индивидуальна. Ошибки у ребёнка чаще всего результат перенапряженного или расслабленного тонуса. Они обычно повторяются почти во всех похожих зву­ковых комбинациях. Поэтому очень важно как можно раньше выделить такого ребёнка и провести коррекцию его тонуса. На­пряжённого ребёнка нужно расслабить до нормального состоя­ния или наоборот напрячь. Для ребёнка нормальный тонус это тот, при котором он имеет хороший голос и правильное произношение отдельных звуков, слов, предложений. Для коррекции мы выбираем движения, исходя от ошибки ребёнка.

4. Стимуляцию движением для формирования правильно­го произношения и развития речи.

Переход на более высокую ступень развития речи связан с освоением ряда последовательностей в ритме и интонации при произнесении слов, способностью к подражанию, запо­минанию, обучению и варьированию ситуацией.

Этот этап следует сразу после хорошо усвоенного первого звука и звуковой группы. Необходимо следить за качеством отдельных звуков. Наша задача стимулировать, развивать хороший ритм и интонацию слов и предложений. Мы исполь­зуем множество вариаций ритмов и интонаций одних и тех же речевых соединений, которые в каждой вариации дают другую информацию. Именно это важно в начале работы с детьми, имеющими нарушения слуха, так как помогает им при ограни­ченном словарном запасе использовать все возможности и как можно богаче выражаться. Время и динамика - это элементы ритма, а пространственные экспансии - элементы интонации. В работе используются разные возможности движения, ско­рость и продолжительность, множество вариантов ритмов с из­менениями акцентов, работа в пространстве (разные простран­ственные пути, направления и виды пространства). Вариации движений в комбинациях этих элементов безграничны и мы их используем в стимуляции движением правильного произ­ношения, развития произношения слов и предложений.

Начинаем со слова, которое имеет свой ритм, акцент, инто­нацию и информацию. Слова могут состоять из одного, двух и более слогов. Они могут иметь ударение на разные слоги и разные интонации. В стимуляции движением мы не анализи­руем ритм слова аналитическими ударами, мы его пережива­ем через глубокое движение.

Получается, что:

• слово, состоящее из одного слога, передаётся коротким прямым движением;

• слово, состоящее из двух слогов, — прямым движением, но немного дольше. Если ударение падает на первый слог — прыжком вперёд, если ударение на втором сло­ге — прыжком вверх.

С появлением первых слов появляется возможность выде­ления ударения по месту фонетического напряжения. Задачи при проведении данной работы:

• развитие слушания с помощью мультисенсорики и затем непосредственно через слух;

• когда есть ошибки в структуре, необходимо использо­вать оптимальные движения в слоге и слове;

• развитие ощущения ритмичности в глобальных дви­жениях, связанных с артикуляционным напряжением и в то же время с напряжением голоса и просодии. Это достигается играми, в которых используется звук, отра­боткой ритмов в ритмических играх и танцах;

• развитие знаний о просторе собственного тела и вокруг него, способности слушания и пространственного зрения и движения, голоса и речи, что служит началом разви­тия ритма и интонации;

• постепенное уменьшение движений и доведение их до границы природных жестов, которые сочетаются с рит­мом и интонацией речи.

Если к этому мы прибавим модуляции интонации, которые и симулируем движением на разной высоте в большом просиранстве, то получим богатство вариаций, которыми стимулируем ритм и интонацию предложений.

Переходим к работе над структурой предложений. Анализ предложений выглядит так:

• из какого количества фонетических соединений состоит предложение;

• какие формы интонаций представляются;

• какие ритмические изменения внутри одного фонетиче­ского соединения;

• где находится ударение в предложении. Начинаем пред­ложение взмахом, если акцент на первое слово в пред­ложении.

Ритм и интонацию предложения ребёнок должен воспринять целостно, движение его должно «вести» и помогать в правильном произнесении этого предложения.

При этом нужно соблюдать некоторые правила:

• Одно фонетическое соединение — это одно движение в одном направлении. Если существует два фонетиче­ских соединения или больше в одном предложении, при каждом следующем мы должны менять направление движения. Изменением направления мы передаём пре­кращение одного соединения, акцентируем активную паузу в этом предложении.

• При разных интонациях (восходящая, нисходящая, вос­клицательная, вопросительная ...) мы передаём модуля­цию высоты высотой движения не для того, чтобы по­казать высоту, а для того, чтобы дети напряглись и про­тивились фактору тяжести. При этом голос спонтанно повышается, а в противоположном случае понижается.

• Акцентирование отдельных слов в одном фонетическом соединении. Ради этого акцента не прекращается дви­жение, а продолжается в том же направлении только динамически более лёгкое.

• Анализировать и отрабатывать не слова в предложении (это делается ранее), а всё фонетическое соединение и руководствоваться при этом теми закономерностями, ко­торые присутствуют в ритмических структурах слов.

При работе над предложением может быть представлено множество вариаций и возможностей для создания движе­ния. Постепенно движение уменьшается. От большого движе­ния, в котором задействовано всё тело, переходим к простым природным движениям рук и головы, которые носят в себе особенности динамики, времени, напряжения, простора, т.е. интонацию, чтобы в конце осталась только речь без движе­ния. Из этого следует, что движение исчезает, как только достигает своей цели.

5. Спонтанную правильную речь в игре-драматизации.

Игры-драматизации тематически могут быть связаны со всеми воспитательно-образовательными темами и предмета­ми. Необходимо выбирать такие, которые привлекают вни­мание детей, пробуждают их интерес и вызывают хорошую правильную речь.

Необходимо использовать ситуации из ежедневной жизни и включать темы, связанные с изучением природы и обще­ства, детские рассказы, стихи, значимые случаи из личной жизни. Благодаря такой работе у детей появляются первые правильные высказывания, формируется способность к ре­чевым выражениям.

В стимуляции движением необходимо пройти 1-ю и 2-ю программы, которые должны быть связаны с остальными спо­собами и ступенями реабилитации с использованием вербото­нального метода в сочетании с групповой работой, которая позволяет достичь цели реабилитации — хорошего слушания и речи и, как результат, — полной социальной адаптации.

Итак, подведём итог вышесказанному и остановимся на основных положениях фонетической ритмики:

Движение артикуляционных органов зависит от напря­жённости разных точек нашего тела. Движение связано с ин­тонацией и ритмом. Время и динамика - части ритма. Про­стор — интонация.

Важно помнить, что нельзя связывать определённый звук с одним движением и превращать его фактически в жест. Для правильной организации работы по фонетической ритмике педагог должен хорошо знать качественную характеристику звуков.

Для коррекции можно делить слово на слоги, но в конце должно быть единое движение на слово, что приводит к слит­ности речи.

Очень важна работа над ритмом, а ритм - это движение. Счи­талка, по мнению хорватских учёных, — это выражение детско­го ритма. Ритм и интонация передаются через низкие частоты. Считалка стимулирует детский мозг, чтобы он воспринимал ритм. На занятиях считалки и стихи отрабатываются при ис­пользовании движений, проводится специальная работа по раз­витию восприятия элементов речевого материала на слух.

Речевой материал соответствует принципам аналитико-синтетического метода обучения произношению, предполагающего единство работы над целым — фразой, словом и его элементами — слогами и звуками.

Двигательные упражнения положительно влияют на раз­витие чувства ритма и темпа произношения, они являются обязательным компонентом каждого занятия. Характер этих движений также различен — от плавных и медленных до от­рывистых и резких. Упражнения, которые применяются при работе над речевым дыханием и слитностью речи, характери­зуются плавными движениями.

Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике, рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навы­ков. Движения, которые выполняются на занятиях, пред­варительно не выучиваются. Поэтому они повторяются син­хронно с учителем. Движение полностью выполнит свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуются в речи и после того, как прекратилось движение. Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой — это средство для достижения цели, которой яв­ляется формирование речи или ее коррекция. Конечная цель этих занятий — фонетически правильно оформленная речь без движений.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия ученики вместе с учителем стоят по кругу. Они хорошо видят учителя, двигаются и проговаривают речевой материал син­хронно с учителем. Наглядный показ и многократные повто­рения стимулируют ученика к правильному естественному подражанию.

Все разделы одинаково важны в работе над речью, и все они тесно связаны между собой.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

• нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

• формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

• правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах и фразах;

• воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

• восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

• умение выражать свои эмоции разнообразными интона­ционными средствами.

Для решения данных задач мобилизуются подражатель­ные способности детей (как двигательные, так и речевые) и максимально — их слуховое восприятие. На занятиях по фонетической ритмике обязательно использование звуко­усиливающей аппаратуры. Это может быть беспроводная зву­коусиливающая аппаратура, «Верботон Г-10» или индивиду­альные слуховые аппараты. Выбранная аппаратура должна обеспечить свободу передвижения учащихся и хорошее каче­ство звучания.

На слух предлагается большой материал по различению, восприятию и воспроизведению различных ритмов, логиче­ского ударения, интонации.

Речевой материал должен быть доступен в лексическом отношении, отвечать фонетическим задачам занятия. Рече­вой материал, который проговаривается в сопровождении движений, занимает часть занятия по фонетической рит­мике. Остальное время отводится для закрепления этого материала поэтапно — сначала с движениями, затем без них. Цель последнего этапа состоит в автоматизации приоб­ретённых навыков в условиях, приближённых к самостоя­тельной речи. Весь речевой материал используется как для коррекции произношения, так и для тренировки слухового восприятия.

Если в ходе занятий отдельные элементы не получают­ся у некоторых детей, то работа над этими элементами переносится на индивидуальное занятие. Таким образом, часть неусвоенного речевого материала фронтальных за­нятий по фонетической ритмике переходит на индивиду­альные занятия для более тщательной отработки. Такая подвижность способствует закреплению правильного про­изношения.