Глава 6 Организация обучения на основе верботонального метода

В настоящее время уже никто не отрицает значение ран­них диагностики и реабилитации детей с нарушением слуха. Реабилитацию необходимо начинать сразу после постановки диагноза ребёнку. В нашем Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции организована индивидуальная ра­бота с детьми до 3-х лет. Самому маленькому ребёнку, по­ступившему на реабилитацию в наш Центр, — пять месяцев. В зависимости от возможностей семьи (удалённости прожи­вания от учреждения) дети посещают занятия ежедневно или 2-3 раза в неделю. При этом мать присутствует на занятии вместе с ребёнком и затем дома закрепляет пройденный ма­териал. До 3-х лет ребёнок, особенно с нарушенным слухом, не может быть отделён от матери и включён в систематиче­скую групповую воспитательно-образовательную работу, так как в этом возрасте ребёнок слишком тесно связан с матерью и испытывает страх при его отрыве от неё. Отрыв от мате­ри может привести к регрессивным проявлениям в развитии личности ребёнка, к патологическим реакциям. При этом мо­жет наблюдаться нарушение сна, аппетита, эмоциональные расстройства: плаксивость, страх, агрессия, упрямство и т.д. При доброжелательном и терпеливом отношении педагогов эти нарушения проходят. Поэтому на занятии педагог де­монстрирует все необходимые упражнения на мягкой кукле, а мама с ребёнком повторяют их. Все занятия проводятся в игровой форме. Педагог должен быть очень эмоциональным и учить маму передавать эмоции ребёнку.

Основные пути овладения родным языком включают в себя:

а) развитие моторики (макро- и микромоторики);

б) слуховые пути, которые рано формируют интонацию и ритм, на которых создаётся вся звуковая система;

в) проприоцептивные и соматосенсорные ощущения, с по­мощью которых человеческое тело в целом участвует в восприятии и воспроизведении речи;

г) развитие всех органов чувств;

д) развитие мышления, умственных способностей.

К трём годам ребёнка организация мозга достигает нуж­ного уровня, моторика развита лучше, он овладевает эле­ментарными навыками самообслуживаяния, готов к контакту с другими детьми. Однако дети с нарушенным слухом (глухие от рождения), поступая в группу в три года, ещё не обладают нормальным соматосенсорным развитием. Условно говоря навыки слушания у них на уровне 3-месячного слышащего ребёнка, речи — на уровне 5-7-месячного Интеллектуаль­ные способности отстают из-за недоразвития речи, но био­логический возраст соответствует биологическому возрасту слышащего ребёнка.

В связи с этим важный принцип верботонального метода требует, чтобы при планировании реабилитационной работы ни в коем случае не была пропущена ни одна ступень раз­вития слушания и речи, но вместе с тем развитие других способностей ребёнка не ставилось в зависимость от уровня развития речи.

В начальный период реабилитации огромное внимание уделяется психомоторике и сенсоматорике детей. Ребёнок должен познать самого себя, мобилизовать все чувства полисенсорики, а через неё идти далее – к развитию эмоций и интеллекта. Но познание себя достигается только в контак­те с другими (педагогами, воспитателями, родными, детьми группы), с окружающими предметами, а главное, через пости­жения пространства внутри и вне себя. Этот сложный и мно­гогранный процесс успешнее всего идёт через игру, через при­роду ребёнка. «Создавайте и используйте ситуации, развива­ющие зрительные, слуховые, вестибулярно-кинестетические реакции, обогащающие тактильную Чувствительность, по­буждающие детей к исследовательским действиям».

Главная задача верботонального метода в дошкольном от­делении - реабилитация слушания и речи, развитие всех спо­собностей ребёнка и подготовка к социальной адаптации и ин­теграции, учитывая индивидуальные способности ребёнка.

Основой для разработки и создайся программы специ­ального учреждения является программа массового детского сада. Однако у нас добавлены курсы: фонетической ритмики, музыкальной стимуляции, аудиовизуальный курс.

Содержание программы в начальной фазе будет более узкое, так как многие явления природы, отношения меж­ду объектами, представления являются абстрактными и их нельзя объяснить мимикой, жестов картинкой, пока всё содержание дети не поймут через рассматривание, манипу­лирование, использование всех чувств, через невербальную коммуникацию. Постепенно идёт расширение содержания программного материала. На основе реабилитации решаются основные образовательные и воспитательные задачи.

Но в планировании содержания программы по развитию слушания и речи нельзя руководствоваться программой родного языка массового детского сада. Необходим специ­альный подход, знание этапов развития речи слышащего ребёнка и знание принципов и приёмов верботонального метода.

Основные задачи на данном этапе обучения:

• Стимулировать психофизическое развитие ребёнка че­рез ведущий вид деятельности - игру.

• Развивать потребность в общении с детьми в группе и взрослыми.

• Вовлекать ребёнка в совместную с педагогом и друг с дру­гом деятельность.

• Способствовать возникновению любых доступных рече­вых проявлений и вокализаций.

• Развивать у детей способность открывать звук, как но­вое, через все чувства полисенсорики.

• Обогащать и расширять словарный запас детей, способ­ствовать закреплению его в речи:

• предречевая коммуникация (телесно-аффективная и двигательно-ситуативная коммуникация);

• речевая коммуникация (исходя из индивидуальных возможностей ребёнка, в которых присутствуют все элементы предречевой коммуникации);

• выражение изобразительными средствами;

• выражение через музыку.

• Развивать положительные социальные отношения во вре­мя пребывания в группе и проведения коллективных игр.

• Формировать культурно-гигиенические навыки.

Программа реабилитации, образования и воспитания осу­ществляется в групповой и индивидуальной форме. Програм­ма реализуется через сетку часов и определённые разделы:

• родной язык;

• ознакомление с окружающим миром;

• формирование элементарных математических пред­ставлений;

• изобразительное искусство;

• физическая культура.;

• музыкальные занятия.

В программу введены специальные методики вербото­нального метода: музыкальная стимуляция и фонетиче­ская ритмика, включающая стимуляцию движением и гар­монию тела.

Нужно отметить, что при комплектовании групп учиты­вается, прежде всего, уровень речевого и общего развития детей. Состав групп может быть подвижным, если ребёнок быстро усваивает материал, то его возможно перевести реше­нием медико-педагогического консилиума в более старшую группу. Это бывает с детьми, имеющими достаточно хороший интеллектуальный уровень, но поступивших в учреждение не в 3 года, а в 4-5 лет.

Для реабилитационной работы очень важен тесный кон­такт всех специалистов, работающих с детьми (педагога, ве­дущего групповые занятия, индивидуальные занятия, воспи­тателей, педагогов по фонетической ритмике и музыкальной стимуляции). Только совместная творческая работа группы педагогов даст возможность реабилитировать ребёнка с на­рушением слуха и социально адаптировать его. Каждая про­грамма может быть изменена в зависимости от состава груп­пы детей.

Таким образом, долгий путь реабилитации, образования и дальнейшей интеграции ребёнка с нарушением слуха на­чинается в дошкольном отделении:

• От невербальной коммуникации до вербальной.

• От соматосенсорного пути до слухового восприятия.

• От стимуляции движения к свободному общению без движения.

• От сопряжённого проговаривания к свободному выска­зыванию.

• От кратких слов к развёрнутым высказываниям.

• От диалога к монологу.

• От речевого высказьлвания к письменной речи.

• От реабилитации к образованию.

• От образования к интеграции.

Реабилитация и обуче ние продолжаются и в школе. В со­ответствии с выбранной системой обучения в школе введены курсы фонетической ритмики, музыкальной стимуляции (за счёт дополнительного образования) и аудиовизуального кур­са (в начальной школе за счёт уроков развития речи, в стар­шей — занятий по выбор у).

Использование вербо-тональной системы реабилитации и обучения заставило нас изменить и саму структуру учреж­дения. Все наши дети живут в семьях, так как мы уже говори­ли о большой роли семьи в реабилитации и обучении ребёнка с нарушением слуха. В ст руктуре учреждения есть диагности­ческое отделение, дошкольное отделение и школа. Мы стара­емся всесторонне развиваать наших детей, поэтому во вторую половину дня работает большое количество кружков.