Мелодия в музыкальной стимуляции - пение

Три задачи:

1-я задача - постановка звука, вызывание голоса. Ма­ленькому ребенку надо петь. До трёх лет — три тона 5—6 лет -5-6 тонов.

2-я задача — коррекция регистра. Расслабленный — низкий; напряжённый — высокий фальцет. Если голос высо­кий — петь с глубоким тоном и маленькими интервалами. Вели голос низкий — петь высоким тоном с большими ин­ициалами.

3- я задача — коррекция интонации в речи. Через мелодию меняем интонацию речи.

Петь начинаем с самого начала реабилитации. Пением по­могаем речи и её красоте, её ценностям. Движением помогаем мелодии и интонации.

Музыкальными звуком и движением можно показать пе­реход от громких звуков к тихим. Нужного усиления добива­емся через специальные занятия:

Есть звук — нет звука.

Тихо — громко.

Темп — в музыке скорость, время — в речи. Глухие про­износят замедленно слова и предложения. В начале учим раз­личать быстро — медленно. Здесь очень важно движение. Оно передает время, показывает скорость произношения.

Формы стаккато — легато в музыке — напряжённость в речи. У слышащих детей норма, у глухих напряжённо или расслабленно. Если напряжённо — будет стаккато, если рас­слабленно — легато.

Коррекция произношения

На занятиях музыкальной стимуляции, как и на всех дру­гих занятиях по верботональному методу, проводится кор­рекция произношения. Используя средства музыки можно корректировать:

• плавность речи;

• напряжённость произношения;

• высокий или низкий регистр голоса;

• темп речи.

Как в коррекции соединить все музыкальные ценности, чтобы была хорошая речь?

Например, у ребёнка: голос низкий, регистр глубокий, за­мена фонем, вместо «па-ма». Темп замедленный. Говорит без нужных пауз.

Коррекция:

• ритм — пунктирный (множество) вызывает напря­жение;

• пение (интонация) — высокий голос, большие интервалы;

• темп быстрый;

• усилие слабое.

Речевые игры

Речевые игры максимально приближены к естественной речи и являются важнейшей составляющей частью в рабо­те над развитием речи детей с нарушенным слухом. В этих играх ритм берёт своё начало в природных, естественных детских вокализациях (крик, гуление, лепет). Очень важны ритмические игры для выработки самоконтроля и управле­ния моторикой тела. Возможность ритмического самокон­троля и контроля за напряжённостью и расслаблением при­водит к облегчению овладением многосложными словами, правильным ударением и, на более поздних этапах обучения, к воспроизведению длинных предложений. К тому же этими играми мы готовим мозг ребёнка к целостному восприятию 2-х, 3-х и 4-сложных структур. А как мы знаем, глухие дети склонны к дроблению слов, смещению ударения и им трудно даётся слитность речи.

В младшем возрасте ритмические структуры носят спонтанно-игровой характер, где обязательно сохраняются главные характеристики выбранного звука, но нет фиксиро­ванной формы.

Например:

па па па па па па па ПА;

ТА ТА ТА ТА;

та та ТО та та ТО.

Все ритмические структуры обязательно обыгрываются с использованием игрушек или игровых движений тела самих детей. В раннем возрасте этот вид занятий проводится часто с использованием вибрационной доски. С увеличением воз­раста и улучшением запоминания, ритмические структуры приобретают более оформленный вид.

Например:

ТА та та ТА ТА

ТА та та ТА

та та та та ТА ТА

та та та та ТА

Особое значение имеет отрабатывание трёхдольных рит­мов. В русском языке большое количество трёхсложных слов, а дети с нарушенным слухом очень тяжело их воспринимают и воспроизводят как целую структуру. Очень часто отделяют первые два слога от третьего и наоборот.

Основные задачи ритмических игр:

1. Выяснить через ритмические игры фонетические, рит­мические и двигательные возможности детей.

2. На основе этих возможностей работать с определённы­ми (фиксированными) музыкальными ритмическими структурами.

3. Формировать у детей чувство ритма и богатство звука.

4. Добиваться достижения спонтанного ритмического вы­ражения детьми.

Пение, развитие голоса.

Одной из важнейших задач музыкальной стимуляции является развитие голоса, максимально приближённого к естественному. Первым направлением, помогающим решить данную задачу, является вокализация гласных. Работу над вокализацией важно начинать как можно рань­ше. У маленьких детей (около 3 лет) распевание гласных, развитие голоса является основной задачей. Работа про­ходит в игровой форме, часто с использованием вибраци­онной доски.

Чем раньше мы добьёмся подвижности (модуляции по вы­соте) голоса ребёнка и его самоконтроля, тем легче будет овла­дение в последствии всем богатством интонации.

Музыкальные интервалы, включённые в вокализации, зависят от возраста ребёнка и от используемых гласных. Например, при работе в оптимальном режиме — «И» всегда должен располагаться выше, чем «А», а «О» и «У» ниже, чем «А».

Вторым направлением в работе является мелодия основ­ных считалок. У детей с нарушением слуха в начале реаби­литации нет голосовых возможностей воспроизводить все му­зыкальные интервалы. Поэтому наша звуковысотная форма в основных считалках находится в пределах пентатоники. Также всегда учитывается характеристика звука для опреде­ления общей высоты мелодии.

Это удивительно, но глухие дети очень любят петь. Уча­щиеся нашего учреждения часто выступают перед зрителя­ми. Даже дети ещё плохо говорящие, с огромным желанием учатся петь и достигают в мелодике хороших результатов. Занятия по музыкальной стимуляции включают:

1. Работу над голосом - распевание гласных.

2. Пересчитывание детей основной, иррациональной счи­талкой.

3. Полуиррациональную считалку, в которую вводятся слова из рациональной считалки.

4. Рациональную считалку. Работу над словом, предложе­нием, интонацией.

5. Восприятие материала на слух.

Таким образом, музыкальная стимуляция является важ­ной составной частью в реабилитации слуха и речи детей. Она способствует формированию нормальной речи, разви­тию голоса и улучшает слушание у детей с нарушенным слухом.