Раздел «гармония тела».

Программа включает упражнения для усвоения соста­ва сенсопсихомоторики, на которых строится (одновремен­но и последовательно) слушание, речь, язык, как результат действий по развитию сенсорики, эффективности, моторики и психомоторики.

Развитие сенсорики

Развитие сенсорики связано с обонянием, вкусовыми и так­тильными ощущениями. Через свойства запаха формируется логика действий. Ребёнок отталкивает неприятно пахнущий предмет или радуется, если запах ему приятен.

Также формируются и вкусовые ощущения. Определение предмета на вкус. Запоминание тактильных ощущений.

Развитие проприоцепции

Происходит постепенное знакомство и овладение ребёнком напряжением, динамикой, временем и простором.

Развитие вестибулярного аппарата

1. развитие ощущения тяжести тела во всех положениях от горизонтального до вертикального, перемещение тя­жести от симметричного до несимметричного положе­ния, удержание равновесия в необычных движениях (акробатика, специальные движения);

2. сохранение и контроль равновесия, динамика ускоре­ния и замедления движений;

3. сохранение равновесия при разнообразных позах тела, которое может быть поддержано зрительной и слуховой помощью;

4. упражнения для спациоцепции и топографии собствен­ного тела и окружающего;

5. упражнения на направление внимания, концентрация его на контроле тела и удержании равновесия.

Развитие слуха и слушания

1. активное различение динамики (сильно-слабо), времени (пыстро-медленно), высоты звука и модуляция высотой звука во взаимосвязи с движением, голосом, речью;

2. активное сопровождение качества звука качеством дви­жения;

3. слушание ритмов и развитие ритмичности в движени­ях, танце, голосовании и речи;

4. слушание собственного голоса и звуковое сопровожде­ние движений собственного тела (топанье, хлопанье, ходьба, бег);

5. слушание звуков природы и идентификация предметов, которые их издают, реализация звука качеством дви­жения, голоса, звуками в артикуляционных и речевых играх;

6. слушание голосов и речи людей, спонтанное реагирова­ние поворачиванием на звук и поиск источника звука.

Развитие аффективности

Формирование аффективности начинается одновременно с развитием сенсорики и проявляется в параллельной ответной реакции в виде напряжения тела при двигательной активности. Например, соответствие определённых движе­нии выражению лица, избранной позе тела, аффективному крику, эмоциональности речи.

Аффективность неразрывно связана с сенсорикой (так нюхая или пробуя на вкус мы, как правило, эмоциональ­но показываем, нравится ли нам вкус, запах), с телесным напряжением и движением. В случаях отсутствия выра­женных аффективных реакций и телесного напряжения и мимике и движениях тела (гипотонус) для исправления ошибок усиливаем подражание. При сильной, но неправиль­ной аффективности и двигательной реакции в движении и напряжении тела (гипертонус), на всё делаем напряжение более слабым и снижаем подражание, как бы успокаивая и изменяя его.

Развитие моторики (движения)

Хорошее состояние тела помогает хорошей координации движений, положительно сказывается на лёгкости и есте­ственности движения в центре тела и на его периферии. Отсю­да первостепенной задачей является выявление недостатков или нарушений моторики, а затем их исправление и реаби­литация. С первых же занятий ведётся работа по снижению количества и объёма выявленных ошибок.

Упражнения такой направленности проводятся, начиная с младшего возраста, и продолжаются на старшей ступени. Сенсопсихомоторная программа предусматривает:

1. правильное положение и соответствующее напряжение тела в лежачем положении на полу;

2. закрепление хорошей и исправление плохой осанки в горизонтальном и вертикальном положении тела;

3. устранение ощущения тяжести тела и напряжения в разных положениях;

4. правильная координация движений в горизонтальном положении (кувыркание, ползанье на животе, хожде­ние на четвереньках на коленях и ступнях) и в верти­кальном положении (ходьба и бег, подскоки, подпры­гивание, вращения, раскачивания), с постоянным вни­манием к правильному положению головы и туловища и координации всего тела;

5. глобальное развитие движений тела в целом и била­теральных движений (сгибание рук и ног), развитие согласованных жестов в сочетании (рука, нога, глаз, ухо);

6. игры с собственным телом и его частями и игры, имити­рующие действия, на ритмы и движения в просторе;

7. правильное развитие ритмического пульса напряже­ния между «точкой силы» и «точкой расслабления» в центре тела, формирование умения слушать, ощущать биологический ритм сердца, дыхания, различение рит­мичности в теле, движении, танце, речи, сопровождаю­щееся ритмом ударения, музыкой.

Развитие психомоторики

Необходимо использовать двигательные игры, упражне­ния и танец, в которых у детей развивается сенсорика (микро­сенсорика), эффективность, эмоции, социализация.

Подвижные игры в пространстве выражают основную ха­рактерную особенность маленького ребёнка — потребность в движении, и должны быть согласованы с психомоторными возможностями ребёнка. Построение таких игр базируется на психомоторных возможностях детей и использует проприоцептивную адаптацию биофизиологических ритмов как основу мультисенсорного функционирования.

Таким образом, координируя себя в пространстве, дети создают основу для восприятия, что является базисом для дальнейшего эмоционального и когнитивного развития.

В качестве содержания двигательных игр, игр-драматизаций, вызывающих у детей интерес, используются ситуации из их повседневной жизни и из программы групповой реабилитации и обучения на дошкольной и школьной ступени.

Через игры и двигательные упражнения, танцевальные движения, сопровождающиеся речевыми выражениями, в сочетании с экспрессивными движениями (определённые или природные жесты, мимика), происходит развитие сочетания ритма и интонации, движения и речи, гармоничного соединения невербальных и вербальных элементов в речевых выражениях. Задания для психомоторного развития по разделу «Гармония тела» разработал педагог Рудольф Ладан, который назвал их «эдукация движением и танцем».

Эдукация движением и танцем содержит восемь тем:

1. Развитие знаний о себе и владение телом через природ­ные и танцевальные движения:

а) всего тела;

б) отдельных его частей (жесты, наклоны, прикоснове­ния) в раздельных и одновременных движениях.

2. Осознание динамики (сила, тяжесть), времени (быстро, медленно), развитие ритмичности (активное слушание) в движении и танце.

3. Развитие знаний о пространстве:

а) индивидуальный способ движения в пространстве (свободно не прямо и хаотично прямо);

б) пространство собственного тела;

в) большое пространство вокруг себя.

4. Усвоение хода движения:

а) свободный ход;

б) заданный ход, т.е. контролируемые движения.

5. Взаимодействие с партнёром и группой в танце, в игре-драматизации.

6. Развитие представлений о себе и собственном теле че­рез необычный вид движений, положений, жестов, на­клонов и прикосновений, в которых тело, руки, ноги и голова принимают на себя необычную роль (нога пишет и выполняет разную работу, руки ходят различными способами, стойка на голове, тело принимает необыч­ные положения, производит необычные действия).

7. Ощущение характера движения, которое возникает при изменении: динамики (сильно-слабо), времени (долго-кратко), пространства (движение в пространстве). Ис­пользование физического фактора, соответствующего восьми основным видам движений: парению, скольже­нию, прикасанию, брызганью, бичеванию, складыванию (сворачиванию), прижиманию (придавливанию), удару, в которых по-разному проявляется сила напряжения.

8. Анализ ритмов и развитие ритмичности. Осуществляет­ся в двигательных играх и танцевальных упражнениях, а также в играх-драматизациях.