Контрольные вопросы:

1. Что называют деятельностью?

2. Что включает структура деятельности?

3. В чем специфика учебной деятельности?

4. Укажите особенности профессиональной деятельности

5. Перечислите основные группы мотивов

6. Что такое мотивирование и стимулирование?

7. Дайте определение успешности и результативности деятельности

8. Назовите факторы успешности учебной деятельности студента

9. Что важно для планирования деятельности?

Литература:

Обязательная:

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М., 2001.

2. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 1993

3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М., 2001.

4. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. – М.: Изд. ПЕР СЭ, 2006. 382 с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975, с. 304

Дополнительная:

1. Коган А.Ф. Психологическое моделирование целеполагания и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности - Психология. Сб.научн.трудов. Вып.3(6). — Киев, 1999. - С.212-222

2. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. М., 2003.

3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.-Воронеж, 1996

4. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. - М., 1998.

5. Швалб Ю.М. Психологические модели целеполагания. — К.: Стилос, 1997 — 240 с.

6. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. М.: АО Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Интер», 1993. 240 с.

7. Уткин Э. А. Мотивационный менеджмент. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Изд-во ЭКМОС, 1999. 256 с.

Тема №4: виды учебных и учебно-исследовательских письменных работ (2 часа)

Цель: Осмысление студентами особенностей выполнения письменных работ и требований к ним

Формируемые компетентности: ОК-1, ОК-4, ОК-6, ОК-8, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6, ПК-9

Методические задачи:

• сформировать представление об основных видах письменных работ, выполняемых в вузе,

• показать специфику требований, предъявляемых при оценке письменных работ в вузе,

Рекомендуемая форма занятия: лекция-диалог.

Основные категории:

Учебная работа, учебно-исследовательская работа, научная работа, конспект, реферат, курсовая работа, эссе, выпускная квалификационная работа.

Литература:

1. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. - М.: Ось-89, 2004. - 112 с.

2. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: учебное пособие. - М.: Флинта; Наука, 2003. - 288 с.

3. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – М., 1997

4. Морозов В. Культура письменной научной речи - http://www.gumer.info/bibliotek_Buks /Linguist/ moroz/index.php

5. Советова О. С. Основы социальной психологии инноваций. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2000.

1. Усачева И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. М., 2002

Вопросы:

1. Речь. Виды речи. Психологические особенности письменной речи.

2. Функции речи.

3. Виды учебных и учебно - исследовательских письменных студенческих работ:

• Конспект

• Лекция

• Реферат.

• Контрольная работа.

• Курсовая работа.

• Выпускная квалификационная работа.

• Эссе.

1. Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.) Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

Речь - особая, наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. В этом общении участвуют две стороны - говорящий и слушающий. Говорящий - выбирает слова необходимые для выражения его мысли и связывает их по правилам грамматики, и произносит через органы речи. Слушающий - воспринимает. У обоих должны быть одинаковые правила и средства перердачи мысли.

В психологии в основном различают две формы речи:

1.     внешнюю;

2.     внутреннюю.

Внешняя речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли. Внешней речи могут быть присущи:

·  жаргон;

·  интонация.

Жаргон - стилистические особенности (лексические, фразеологические) языка узкой социальной или профессиональной группы людей. Интонация - совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски.

Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), по­этому ее основной признак—доступность восприятию (слуху, зрению) других людей.

В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Уст­ная и письменная речь обладают своими психологическими осо­бенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к от­сутствующему читателю, который не видит и не слышит пишу­щего, прочтет написанное только через некоторое время. Так что письменная речь обычно менее вырази­тельна, чем устная. Кроме, того, письменная речь должна быть особенно развернутой, связной, понятной и полной, т. е. обрабо­танной.

Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в отличие от устной речи допускает длительную и тщательную работу над словесным выражением мыслей, тогда как в устной речи недопустимы задержки, времени на шлифовку и отделку фраз нет. Письменная речь как в истории общества, так и в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и формируется на ее основе. Значение письменной речи чрезвы­чайно велико. Именно в ней закреплен весь исторический опыт человеческого общества. Благодаря письменности достижения культуры, науки и искусства передаются от поколения к поко­лению.

Итак, внешняя речь включает следующие виды:

·  устную:

1. диалогическую;

2. монологическую;

·  письменную

Устная речь - это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух - с другой.

В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.

Диалог (от греч. dialogos - разговор, беседа) - вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Диалогическая речь - это разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.

Реплика - ответ, возражение, замечание на слова собеседника - отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.

Диалогическая речь, как правило, предъявляет меньше тре­бований к построению связного и развернутого высказывания, чем речь монологическая или письменная; здесь не нужна спе­циальная подготовка. Объясняется это тем, что собеседники на­ходятся в одинаковой ситуации, воспринимают одни и те же факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда с полу­слова, понимают друг друга. Им не требуется излагать свои мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к со­беседникам при диалогической речи — уметь выслушивать выска­зывания партнера до конца, понимать его возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли.

    Монолог - вид речи, имеющий одного субъекта и представляющий собой сложное синтаксическое целое, в структурном отношении совсем не связанный с речью собеседника. Монологическая речь - это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.

Для монологической речи характерны:

·  последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли;

·  грамматически правильное оформление;

·  выразительность голосовых средств.

Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего. Выделяются три основных вида монологической речи:

• повествование (рассказ, сообщение),

• описание

• рассуждение.

Психолого-педагогической особенностью монологической речи является то, что реакция слушателей угадывается, жесты и мимика играют меньшую роль, чем при диалоге. Монолог - это чаще всего публичная речь, адресованная большому количеству людей. Выступающий как бы беседует с аудиторией, то есть происходит скрытый диалог. Но возможен и открытый диалог, например, ответы на вопросы присутствующих.

Как правило, монологическая речь протекает с известным на­пряжением. Она требует от говорящего умения логически, после­довательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетли­вой форме, а также умения устанавливать контакт с аудиторией. Для этого говорящий должен следить не только за содержанием своей речи и за ее внешним построением, но и за реакцией слуша­телей.

Сумма потерь информации при монологическом сообщении может достигать 50%, а в некоторых случаях и 80% от объема исходной информации.

Письменная речь - это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения. Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Отсюда целый ряд различий в построении письменной и устной речи и в средствах, которыми каждая из них пользуется.

В письменной речи все существенные связи мысли должны быть раскрыты и отражены. Письменная речь требует более систематического, логически связного изложения. В письменной речи все должно быть понятно исключительно из ее собственного смыслового содержания, из ее контекста; письменная речь — это контекстная речь.

Выделяются четыре основных подстиля письменной научной речи.

• Собственно научный подстиль  используется при написании текстов двух типов: первичных и вторичных. К жанрам первичных текстов относятся научные статьи, монографии, диссертации, дипломные и курсовые работы, публикуемые тексты докладов и т.п. Цель этих текстов - доказательство обретенной научной истины. Вторичными текстами называются те письменные и печатные работы, основная цель которых состоит в описании или / и изложении содержания первичных текстов. Жанрами вторичных текстов являются разного рода конспекты, рефераты, аннотации, рецензии. Основным адресатом произведений собственно научного подстиля являются представители той или иной научной специальности.

• Научно-учебный подстиль выступает в учебниках, пособиях, учебных справочниках, публикуемых курсах лекций и др. учебных изданиях. Их цель состоит в передаче уже известных научных истин в ходе обучения и самообразования. Адресат данных произведений - лица, обучающиеся или повышающие квалификацию по какой-либо специальности, а также получающие обще-образовательные сведения.

• Научно-справочный подстиль представлен в энциклопедических и терминологических словарях и различных справочниках для специалистов и для широкого круга пользователей. Цель это-го стиля - обеспечить читателю возможность быстрого поиска нужной научной информации.

• Научно-популярным подстилем пишутся тексты на научные темы для широкого круга читателей: книги, статьи, заметки, рецензии и эссе научных трудов в газетах и журналах, интервью ученых, обзоры научной жизни и научной литературы. Их цель - самым общим образом информировать читателей о тех или иных научных идеях, открытиях и изобретениях. Отсюда вытекает, что письменная речь должна иметь следующие особые качества:

1) точность (по возможности однозначность),

2) глубину,

3) логичность,

4) полноту,

5) композиционную стройность.

Точность выражения достигается многими способами. 1) Слова должны выбираться в строгом соответствии не только с их значением, но и с предметом речи, например: Мы купили новый автомобиль (недостаточно информации для понимания ситуации), ср.: Мы купили не подержанный автомобиль, или Мы купили современный автомобиль, или Мы поменяли автомобиль, или Мы купили еще один автомобиль. 2) В письменной речи более точно учитывается сочетаемость слов. Например, если в устном общении возможна фраза Нужно было налить чайник, то в письменной форме более уместно предложение Нужно было налить воду в чайник. 3) Из частей речи используются те, которые позволяют достичь наибольшей точности выражения. В связи с этим для письменной речи более характерны, чем для устной, причастия и деепричастия, поскольку они позволяют подчеркнуть такое соотношение обозначенных в предложении действий, выражение которого при глаголах требует использования дополнительных слов. В частности, поэтому эти части речи используются в пословицах, которым свойственно краткое выражение дидактических установок, ср.: Взявшись за гуж, не говори, что не дюж / Если возьмешься за гуж, то потом не говори, что не дюж; Снявши голову, по волосам не плачут / Если уже сняли голову, то потом по волосам не плачут; Обжегшись па молоке, дуем на воду / После того как обожжемся на молоке, начинаем дуть на воду; Не хвались, идучи на рать, а хвались, идучи с рати / Не хвались, когда идешь на рать, а хвались тогда, когда будешь идти с рати; Не зная броду, не суйся в воду / Если не знаешь брод, не суйся е воду; За одного битого двух небитых дают / За того, кого уже били, дают двух таких, которых еще не били; Дорогу осилит идущий / Дорогу осилит топ, кто идет; Не судите, да не судимы будете / Не судите, чтобы вас не судили; Познавший себя, познал весь мир / Кто познал себя, тот познал весь мир. В то же время для письменной речи менее характерны, чем для устной, местоимения и прочие указательные слова. Например, если на вопрос милиционера Кто вас ударил? пострадавший может дать ответ  Вот он! Вышел вон из того подъезда, то охранник порядка должен записать в протоколе фамилию, имя и отчество правонарушителя, а также номер подъезда. В письменной речи крайне редко используются междометия. Предложения типа Она сказала: «Ах»! возможны только в художественных произведениях. Обычно выражение эмоций передается описательно, например: На него она взглянула, тяжелехонько вздохнула, восхищенья не снесла и к обедне умерла. 4) Для письменной речи характерно более точное употребление   грамматических   форм   слов,   прежде   всего,   предложно-падежных форм, выражающих отношения между разными сторонами предмета речи, в то время как устной речи присуща экспансия именительного падежа с обилием назывных предложений, ср.: Вот, вода... Если на мороз поставить, то замерзнет и лед будет, а если нагреть - то пар. В учебнике по естествознанию эта же ситуация может быть выражена приблизительно так: Если воду поставить на мороз, то она превратится в лед, а если нагреть - станет паром. Описание события в устой речи может прозвучать так: Иду я вчера и вижу - собака и котенок рядом греется, шерстка такая пушистая, и глазки большие; в письменной речи та же ситуация должна быть выражена иначе: Вчера, когда я шел по улице, видел котенка с очень пушистой шерсткой и большими глазками, который грелся около собаки. В письменной речи более точно употребляются временные глагольные формы, ср.: Дважды два будет четыре (устн.) / Дважды два - четыре (устн. и письм.).

Глубина выражения мысли достигается большим и более сложным по сравнению с устной фразой составом предложения, что дает возможность представить разнообразные стороны предмета речи в пределах одного предложения. Для этого используются: 1) однородные члены предложения, ср.: Все хотят изменений к лучшему. Никто ничего не делает (устн.) / Все хотят изменений к лучшему, но ничего не делают (устн. и письм.); 2) второстепенные члены предложения: Не бойся меня. Нет причин (устн.) / У тебя нет причин меня бояться (устн. и письм.); 3) обособляемые обороты разного рода: Я купил словарь. Он нужен сыну (устн.) /Я купил словарь, нужный сыну (письм.); 4) сложные предложения: Я не смог перевести текст. Слишком трудный (устн.) / Я не смог перевести текст, потому что он слишком трудный (устн. и письм.).

Логичность выражения достигается многими способами. Среди них: 1) продуманный порядок слов: Умный сын у нее такой! (устн.) У нее такой умный сын! (устн. и письм.);

2) продуманный порядок следования предложений: Я вчера поздно пришла домой. Встретилась с подругой. Мы позавчера договорились встретиться (устн.) / Позавчера мы с подругой договорились встретиться и вчера встретились. Поэтому я пришла домой поздно (устн. и письм.);

3) сложноподчиненные предложения: Твоя сестра очень красивая, она мне нравится (устн.) / Мне нравится твоя сестра, потому что она очень красивая (устн. и письм.);

4) средства межфразовой связи: Я учился в университете. Мой брат работал на заводе (устн.) / Я учился е университете. В это время мой брат работал на заводе или: Я учился в университете. В отличие от меня брат работал на заводе (устн. и письм.).

Полнота выражения состоит:

1) в минимальном количестве случаев эллипсиса (пропусков слов), ср.: - Куда ты сегодня ходил? - В библиотеку. (устн.) / Я сегодня ходил в библиотеку (устн. и письм.);

2) в завершенности выражения каждой мысли: Знаешь, Лена сегодня опять... (устн.) / Хочу, чтобы ты знал, что Лена сегодня опять плохо себя ела (устн. и письм.);

3) в расширенной экспликации информации: Сын за год сильно подрос (устн.) / Сын за год сильно подрос, придется купить ему много новой одежды (устн. и письм.);

4) в минимальной опоре на презумпцию фактов: Вчера я поехал на работу на метро (устн.) / У нас открыли станцию метро, II я вчера первый раз поехал на работу на метро или: У меня сломалась машина, поэтому я вчера поехал на работу на метро (устн. и письм.);

5)в полноте раскрытия темы. Композиционная ясность обеспечивается:

1) более четким выражением границ высказывания (микротемы):

Я не хочу поступать в медицинский… Я не врач… Я хочу цветы выращивать, чтобы было красиво… А врачей я сама боюсь. Я красоту люблю.  Конечно, людей нужно лечить, но ведь и цветы ведь нужно, чтобы кто-то выращивал (устн.)

Я не хочу поступать в медицинский институт. Во-первых, по своим интересам я не врач. Я даже боюсь врачей. Во-вторых, я люблю красоту и хочу выращивать цветы, чтобы украшать ими землю. Конечно, людей нужно лечить, но ведь нужно, чтобы и цветы кто-то выращивал. Вот я и будуэтимзаниматься (письм.)

2) членением текста на части длиннее одного предложения, из которых минимальной является абзац - фрагмент текста, ограниченный двумя красными строками. Средняя длина абзаца - 3 предложения. Нежелательно, чтобы величина абзаца превышала среднюю длину намного больше, чем в два раза. Важная функция абзаца, кроме смыслового членения речи, заключается в том, чтобы помочь читателю ориентироваться в тексте в процессе его восприятия, которое, как уже говорилось, имеет неравномерный, скачкообразный характер. С этой точки зрения, выделение в абзац целых страниц, так же как и отдельных предложений, по существу равно отсутствию абзацного членения: и то и другое затрудняет читателю ориентировку в тексте;

3) продуманным расположением частей;

4) использованием различных средств выделения главной, второстепенной, иллюстративной и факультативной информации: подчеркивания, разных шрифтов, отступа всего абзаца от края страницы на величину большую, чем отступ других абзацев, и т.п.

2.