4.Особенности карьерного роста в сфере образования

Личностно-профессиональный рост педагога понимается как непрерывный процесс раскрытия своего личностно-профессионального потенциала, влияющий на педагогическую деятельность в целом. Конечно, самое главное в этом - личная заинтересованность педагога в самосовершенствовании, однако этот процесс можно частично мотивировать извне.

Каковы же условия, мотивирующие, стимулирующие процесс развития самостоятельного творчества педагога в системе повышения квалификации? В качестве предпосылок обеспечения личностно-профессионального роста педагога выступают встречи со значимыми в педагогике, психологии, методике людьми и помощь в осмыслении и преодолении профессиональных затруднений. Огромную роль в становлении и росте личности педагога, его профессионализма играет администрация общеобразовательного учебного заведения, которая, следя за успехами и промахами учителя, должна умело прийти на помощь: предоставить возможность ознакомления с различными профессиональными периодическими изданиями; помочь в выборе темы по самообразованию; дать возможность побывать на уроках педагогов-мастеров, методистов; к молодым учителям прикрепить опытного учителя-наставника, предоставить слово на педагогическом совете; если надо, то тактично указать на слабую научную базу разработанной темы, а в случае явного роста рекомендовать принять участие в конференциях, семинарах городского, республиканского уровней. Формальная помощь старших коллег, заключающаяся часто в мелочах (написал ли тему на доске, сколько минут ведется опрос и так далее), не только не стимулирует к росту профессионализма, но иногда убивает его всякие порывы. Разбор урока при этом превращается в унизительную пытку (если таковой вообще проводится). «У некоторых... заведующих учебной частью есть «правило»: не беседовать с преподавателем после посещения урока. Посетил урок, подметил ошибки - молчит, а при случае обрушится на преподавателя на заседании педагогического совета» (Г. Н. Приступа. Современный урок. - М. - 1989). «Благодаря» таким «молчунам» у молодого педагога может сложиться как неправильная самооценка, так и негативное отношение к процессу самосовершенствования вообще: зачем совершенствоваться, если все равно дельного совета не дадут, а при случае упрекнут. Значит, помощь должна быть реальной и тактичной.

Процесс обучения предполагает также взаимосвязь деятельности методических служб различного уровня и самого педагога. Совместно с администрацией в помощь педагогу работает и городской (районный) методический центр (кабинет). Однако помимо оказания методической помощи консультативной методический центр (кабинет) должен отслеживать темы по самообразованию педагогов, объединять учителей в творческие группы по смежности тем работ, по самообразованию, разрабатывать рекомендации по работе в межкурсовой период.

Профессиональное развитие и становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно. Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как «самообучение» (в узком смысле - как самонаучение) и как «самосозидание» (в широком - как «создание себя», «самостроительство»). Во втором случае самообразование выступает одним из механизмов превращения личности педагога в творческую личность. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути.

Каковы же функции самообразования? М. Князева выделяет несколько таких функций:

• экстенсивная - накопление, приобретение новых знаний;

• ориентировочная - определение себя в культуре и своего места в обществе;

• компенсаторная - преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в своем образовании;

• саморазвития - совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств;

• методологическая - преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;

• коммуникативная - установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;

• сотворческая - сопутствие, содействие творческой работе, ее непременное дополнение;

• омолаживания - преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения учащего и переходить на положение учащегося);

• психологическая (и даже психотерапевтическая) - сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;

• геронтологическая - поддержание связей с миром и через них - жизнеспособности организма.

Таким образом, самообразование - необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Самообразование ценно в первую очередь как путь развития и интеллекта, и личности в целом, ее свободное движение в культуре. Рассматривая самообразование как вид свободной духовной деятельности, можно назвать его самым свободным путем к ускоренному саморазвитию, когда оно представляет собой целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

Иными словами, для того чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но личностное развитие (Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. - М.: «Академия», 2000).

К негативным факторам, осложняющим процесс профессионального становления педагога, можно отнести прежде всего кризисы (по Р. Ахмерову): нереализованности, опустошенности, бесперспективности. В современном, быстро меняющемся мире, с серьезной профессиональной и психологической нагрузкой, отсутствием знаний у учителей по валеологии, неумением сбалансировать расход энергии, постоянно растущим бумагоотчетным потоком педагогу тяжело удержаться, не «захлебнуться», а тем более вырасти профессионально. В решении этих проблем помогают коллектив, администрация ОУЗ. Конечно, в идеале позитивный климат грамотно организованного педагогического и психологического пространства не дал бы учителю прийти к кризисной ситуации, однако, к сожалению, до идеала во многих школах далеко (и не только по вине руководителя ОУЗ).

Залогом успешного роста педагога будет систематическая самостоятельная, заинтересованная работа с научно-методическими изданиями, разработками, рекомендациями, где представляется опыт как украинских, так и педагогов ближнего зарубежья. Чем шире кругозор педагога, чем серьезнее он подкован теоретически, тем легче будет найти наиболее удачный метод, форму подачи материала, тем больше будет спектр его мастерства.

Тема по самообразованию подразумевает поэтапность в работе. Первое - это планирование самообразования на пять лет. В плане должны быть отражены этапы по годам, аналитическая работа, презентации наработанного материала на МО, семинарах, конференциях, в печатных изданиях по предмету, результативность.

Профессиональное мастерство есть результат профессионального становления любого педагога. В педагогической энциклопедии понятие «педагогическое мастерство» трактуется как высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания. Ученые склоняются к убеждению, что развить в себе творческие способности можно, если заниматься этим постоянно и целенаправленно.

Чем большего педагог достигает в профессиональном становлении, тем больше он развивается как личность.

Важную роль в обретении профессионализма играют собственное отношение к профессии, понимание своих личных ограничений, проблемные ситуации, цели и методы профессиональной деятельности и другие условия.

В настоящее время в науке нет общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на этапы или фазы. Один из вариантов предлагает Е.Климов:

Оптант - этап выбора профессии.

Адепт - это человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (обучение в специализированном учебном заведении: вузе, училище и т. д.).

Адаптант - привыкание молодого специалиста к работе. Адаптация требует вхождения во многие тонкости работы. Деятельность педагога связана с множеством непредвиденных ситуаций (хотя их типы в общем-то ограничены), для разрешения которых требуется определенный навык. Считается, что для учителя эта фаза длится 3-5 лет.

Интерн - это опытный работник, который уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. Он уже как бы внутри профессии, стал своим как в сознании других, так и в самосознании.

Мастер - работник выделяется какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области или тем и другим. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, он имеет основания считать себя незаменимым работником.

Авторитет - это мастер своего дела, широко известный в своем кругу или за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). Профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

Наставник - это авторитетный мастер своего дела, имеющий единомышленников, последователей, учеников. Он передает опыт молодым, следит за их ростом. Его жизнь наполнена осмысленной перспективой.» (Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. - М.: «Академия», 2000).

Дорога педагога от оптанта до наставника состоится только при одном условии - при наличии постоянного желания личностно-профессионального роста. В противном случае рост чаще всего прекращается на стадии интерна.

Одним из условий роста мастерства учителя, помимо планирования самообразования, является умение анализировать собственную деятельность, прогнозировать и корректировать ее результаты. Это отслеживание резульативности преподавания путем фиксации и сравнивания результатов контрольных работ, тематических аттестаций; тестирования на уровень мотивированности к предмету; создания банка данных одаренных детей по предмету.

Большую роль в содействии профессионально-личностному росту педагога играет и методический центр (кабинет). Начиная с организации работы городской школы молодого учителя (где неопытные коллеги из разных школ имеют возможность поделиться своими находками, получить независимую оценку своего труда, найти понимание, посмотреть на работу таких же, как они, молодых учителей) и заканчивая семинарами, конференциями, творческими группами, которые организует методист. Коллективные формы работы позволяют использовать коллективный опыт, охватывать большое количество рассматриваемых вопросов, а значит, приобретать больший объем знаний и умений. Объединение в творческие группы может быть по принципу близости тем по самообразованию, интереса к определенному направлению работы, неразработанности темы. Творческие группы могут быть долгосрочными и собранными на короткий период для разработки конкретных решений.

Проведенные исследования подтвердили необходимость определения и научно-методологического обоснования процесса становления карьеры педагога. Результаты опроса работников образования показали, что 17% педагогов понимают карьеру как продвижение по служебной лестнице, а 40% - как профессиональный рост, не связывая этот процесс с должностной иерархией. 57% учителей указывают на связь своей карьеры с достойной оплатой труда, признанием учащимися, достижением высокого социального статуса. Для 25% респондентов карьера – это личностная самореализация, самоутверждение, удовлетворение собственных амбиций. Однако более половины опрошенных учителей (58%) не планируют собственный карьерный рост, 23% педагогических работников вполне удовлетворены собственным карьерным продвижением, 79% из них рассматривают карьеру только как продвижение по служебной лестнице, почти 37% студентов объясняют отказ от работы по полученной специальности в системе образования невозможностью карьерного роста. Приведенные данные свидетельствуют о том, что у педагогов существует интуитивное представление о карьере, а для студентов отсутствие информации о возможностях карьерного роста в системе образования является одной из причин их трудоустройства не по педагогическим специальностям.

Сравнительный анализ различных подходов к исследованию процесса становления карьеры (динамического, деятельностного, личностно-развивающего) (Л.М.Митина), личностно-ориентированного (И.С.Якиманская), индивидуально-личностного и индивидуально-креативного (И.А. Колесникова) позволил в качестве методологического основания исследования этого процесса выделить индивидуально-развивающий подход, означающий учет индивидуальных особенностей педагогов и уровня развития их индивидуальности; формирование и совершенствование собственного педагогического, научного и управленческого опыта на основе осознания глубин педагогической и управленческой профессии, механизмов собственной профессиональной деятельности.

Эффективность работника, его конкурентоспособность на внутреннем и внешнем рынках труда обеспечивается постоянным поддержанием его профессионального уровня, что, в свою очередь, требует постоянных инвестиций в профессионально-квалификационный потенциал работника, т.е. в человеческий капитал. Культурный капитал повышает престиж, статус личности в социальной группе, укрепляете её позиции в обществе, а необходимым условием его формирования является образование.

Принципы оценивания профессиональных достижений педагогов, к которым отнесены: принцип непрерывности; принцип самоактуализации; принцип индивидуальности; принцип веры, добра, поддержки; принцип выбора; принцип ориентации на успех; принцип субъектности; принцип творчества.

В качестве критериев оценки достижений выделены: профессионально-личностная компетентность и социальная рефлексия.

Профессионально-личностная компетентность - способность успешно решать проблемы в педагогической и управленческой деятельности в соответствии со своими личностными качествами, уровнем профессионального мастерства и результатами саморефлексии. Социальная рефлексия - интегральное новообразование личности педагога, характеризующее уровень его профессионального самосознания, проявления субъектности в самоанализе социальной значимости собственных профессиональных достижений и своего статуса ( социального и должностного).

Система стимулирования карьерного роста педагогов включает:

• творческо-ориентированную территориальную систему аттестации и повышения квалификации педагогов, аттестации образовательных учреждений;

• стимулирование особых достижений в профессиональной деятельности педагогических и руководящих работников образовательных учреждений и профессиональных учебных заведений (медаль, именные и др.);

• присвоение специальных званий «Педагог-исследователь», «Руководитель-исследователь», «Методист-исследователь», «Эксперт педагогической деятельности», «Эксперт управленческой деятельности» и др.;

• ежегодные конкурсы педагогического мастерства по номинациям «Педагогическая надежда», «Учитель-профессионал», «Лучшие из лучших»;

• создание общественных кафедр инновационной практики, лабораторий результативного опыта и др.

Отличительной особенностью содержания и технологий всех структурных элементов системы является их направленность на развитие личностно-профессиональной компетентности педагогов путем включения их в процедуры разработки критериев и показателей оценки достижений педагогов и их экспертизу, создания условий для самоорганизации и саморефлексии деятельности при подготовке и проведении конкурсов, а также при отборе кандидатов для присвоения специальных званий и получения грантов по национальному проекту «Образование».

Система стимулирования карьерного роста педагогов охватывает всех субъектов образования: педагогов и руководителей образовательных учреждений и учреждений начального профессионального образования, студентов, аспирантов и преподавателей.

Внедрение данной системы способствует созданию специальной карьерной образовательной среды, благоприятной для совершенствования профессионального мастерства, комплексно отражающих целостность непрерывного педагогического образования.

Факторы становления образовательной среды, стимулирующей карьерный рост педагогов:

• организация аттестации педагогов как открытой системы, направленной на оценку и прогноз достижений в развитии мастерства;

• формирование и развитие профессионально-личностной компетентности педагогов; их включение в экспертную деятельность;

• проектирование системы повышения квалификации, создающей возможности для творческого профессионального общения и сотрудничества педагогов;

• реализация акмеологически ориентированных программ с использованием социально-образовательных технологий развивающего обучения, активного включения в этот процесс мастеров педагогического и управленческого труда;

• экспериментальное моделирование новых организационных общественных структур, стимулирующих карьерный рост педагога («лаборатория результативного опыта», «общественная кафедра инновационной практики», Центр кадрового маркетинга и др.).

Карьерные образовательные стратегии педагога:

• стратегия социальной карьеры,

• стратегия квалификационной карьеры

• стратегия должностной карьеры.

Стратегия социальной карьеры предполагает повышение социального статуса, признание заслуг перед обществом и государством; квалификационной – рост квалификации, овладение творчеством, мастерством, признание достижений профессиональным сообществом, авторитет в конкретном виде педагогической деятельности; должностной – достижение определенного формального статуса в профессионально-педагогической деятельности, должностное продвижение.