Глава 9. Графические приемы поиска проектной идеи

127

по характеру рисунка эскизы Алвара Аалто. Характер линейных эскизных схем Лусиу Коста очень похож на ана­логичные схемы Оскара Нимейера и т. д. Наличие всеобщего, похожего в рабо­тах ряда архитекторов-практиков объяс­няется как аналогией их мышления, так и стремлением профессионала выразить свою мысль наиболее простыми и эф­фективными средствами. Аналогия ме­тодов поиска архитектурной идеи рож­дает аналогичные приемы их выраже­ния. Однако приведенные примеры не служат руководством к действию, не яв­ляются объектом механического копи­рования в условиях обучения. Следует постоянно учитывать, что у архитекто­ра-практика поиск идеи будущего объекта есть организованный процесс, качество которого основано на опыте и культуре сложившихся изобразитель­ных навыков.

Иное положение наблюдается в обу­чении, где учащийся архитектурной школы лишь приобретает навыки про­фессионального эскизировання. В архи­тектурной школе особое внимание эски-знрованию необходимо уделять на на­чальных этапах обучения. В этот период учащегося и педагога в одинаковой мере удручает неудовлетворительное каче­ство эскизов. Причина их низкого каче­ства кроется прежде всего в изобрази­тельном косноязычии будущего архи­тектора. Молодой человек испытывает трудности не только в том, чтобы найти идею, но прежде всего в неумении ее грамотно оформить. Искусство педаго­гики состоит в умении за внешней не­красивостью эскиза разглядеть потенци­альные возможности качественного раз­вития предлагаемой идеи. Необходимо показать, как и какими средствами воз­можно выявить заложенную и некраси­вом эскизе мысль. Однако рисунок пе­дагога, сделанный на основе предлагае­мой ученической темы, зачастую остав­ляет у студента чувство недоумения и растерянности. Студент видит, как на его глазах примитивный кривой эскиз

превращается в ясный и красивый рису­нок. Сама механика этого чудесного превращения для него остается скрытой. По этим причинам после правки эскиза рукой педагога необходимо потребовать от учащегося собственноручного выпол­нения нескольких эскизов на ту же тему. Можно простить графические ог­рехи новых эскизов в случае, если улав­ливается процесс в трансформации предлагаемой идеи.

Самое опасное в общении учителя и ученика — это подмена процесса совме­стной работы над эскизом исполнением директивных указаний педагога. В этом случае учащийся находится в плену ил­люзии, что подсказанная извне тема яв­ляется итогом его собственного труда. Частое повторение таких ситуаций при­водит к тому, что студент лишается способности самостоятельно мыслить, становится компилятором чужих идей. Не менее опасным надо считать целе­направленное отрицание всех идей, предлагаемых студентом. Можно пола­гать, что такая позиция педагога застав­ляет искать, стимулирует работу фанта­зии. Однако удлинение срока поиска идеи приводит к сокращению ее разра­ботки и окончательного исполнения. В результате студент приучается к арит­мичной работе, к штурмовому заверше­нию проекта в ненормально сжатые сроки.

4. Эскизы на примерах работ учащихся архитектурной школы

Поэтапное совершенствование эс­кизного замысла в обучении. Исполне­ние курсового проекта, начиная с млад­ших курсов, строится по определенной схеме, суть которой была освещена в главе 8 {рис. 50). Смысл такого поэтап­ного исполнения любого курсового зада­ния легко понятен, так как процесс творческого поиска развивается после­довательно от определения первичных, еще очень расплывчатых образных пред­ставлений (в эскизированип) к конкре-

Рис. 50. Эскизы к студенческим проектам