Глава 9. Графические приемы поиска проектной идеи

129

тизации образа проектируемого объекта в его основных чертах (в фор-эскизе), к разработке всех деталей объекта (в ра­боте над проектом) и, наконец, к графи­ческому оформлению проектируемого объекта в учебных чертежах (в оформ­лении проектных чертежей). Таким об­разом процесс определения всех необхо­димых параметров идеи проектного за­дания в учебном проектировании пред­ставляет собой следующую логическую цепочку: определение общих граней об­раза сооружения в эскизе-идее (испол­няется в виде предпроектной клаузуры), разработка найденного варианта и его завершение* в виде фор-эскнза (испол­няется в виде эскизного проекта). Пос­ле сдачи фор-эскиза считается, что пара­метры проектируемого объекта опреде­лены, можно приступать к его углублен­ной разработке — к вычерчиванию.

По такой схеме строится исполнение любого курсового задания в ряде рос­сийских архитектурных школ, в частно­сти в МАрхИ. Продолжительность рабо­ты на каждом этапе определяется в виде конкретных сроков календарного плана, причем каждая стадия работы последо­вательно завершается КОНТРОЛЬНОЙ сда­чей клаузуры (в начале задания); эскиза (в первой трети или в первой половине срока проектирования) и проектного чертежа или комплекса проектных чер­тежей {в конце задания). Таким образом на весь процесс эскнзировання отводит­ся от 1/3 до 1/2 всего лимита времени, отпущенного на исполнение проектного задания. Из этого общего временного периода работа над эскизом-идеей зани­мает два—три занятия.

Учебная работа на стадии эскиза-идеи. В сравнительно короткий период работы над эскизом-идеей складывается основное представление образа сооруже­ния. В обучении эта работа начинается сразу после выдачи проектного задания и традиционно исполняется в виде предпроектной клаузуры. Относительно эффективности такой формы начально-

го поиска существуют диаметрально противоположные точки зрения, одна из которых отрицает возможность клаузур-ной работы «впрок*, без длительного фундаментального знакомства с особен­ностями проектного задания. Однако многолетний опыт достаточно успешной практики исполнения предпроектной клаузуры убедительно подтверждает ее дееспособность. Обычно эта работа про­текает следующим образом.

A. Выдается или зачитывается пе­ чатный текст проектного задания, после чего делаются все необходимые поясне­ ния, сопровождаемые зарисовками на доске или показом таблиц с фотографи­ ями и графическими схемами. Происхо­ дит начальная ориентировка — первое обобщенное восприятие устной, пись­ менной и графической информации. Как правило этот процесс заканчивает­ ся исполнением кратких записей и зари­ совок, отражающих наиболее важные ас­ пекты выданной темы.

Б. Объясняется цель предпроектной клаузуры, выделяются наиболее важные узловые особенности выданной проект­ной темы, определяется перечень необ­ходимых проекций, их масштабы и тех­ника исполнения. На предварительную клаузуру отпускается определенный ли­мит времени, обычно 4—6 академичес­ких часов.

B. Исходя из Отпущенного на работу лимита времени первую половину рабо­ ты посвящают эскизпроваиию. Эскизы исполняются, как правило, в виде мно­ жества небольших графических схем, расположенных на одном листе бумаги. Первичные схемы-наброски следует де­ лать такими инструментами и с помо­ щью таких материалов, которые позво­ ляют править рисунок, наслаивать изоб­ ражение на изображение, усиливать иди ослаблять интенсивность линии и штри­ ха (см. главу 6). Однако в учебном про­ ектировании эекизируют чем попало, неосмотрительно пользуются шарико­ вой ручкой млн низкосортными флома-

9 Э-525

130 Часть П. Архитектурная /рафика

стерами с цветной заправкой, жесткими карандашами и т. д. Такие технические приемы затрудняют отображение пер­вых, еще очень неконкретных замыслов. Низкое качество эскизирования усугуб­ляется еще и бездумным применением бумаги плохого качества. Весьма часто для эскизов используются даже разли­нованные в клетку или линейку тетрад­ные листки или миллиметровка. В це­лом грамотное отношение к выбору изобразительных средств, соответствую­щих по своему целевому назначению элементов и технических приспособле­ний зависит от правильной ориентации, данной педагогом.

Г. Вторая половина работы предназ­начена для графического исполнения клаузуры, которая имеет величину 1/4; 1/2 или полный формат листа ватмана размером 860 х 610 мм. На листе испол­няются три обязательные проекции — фасад, план (или группа поэтажных планов) и разрез сооружения 1:50; 1:25; 1:20. Как правило, центральное положе­ние на чертеже занимает одна из проек­ций, которая является ведущей и наибо­лее полно отражает замыслы автора (рис. 51).

Для работы над клаузурой следует избирать такие технические приемы «быстрой* графики, которые не требуют длительного времени на исполнение и позволяют за короткий срок простыми средствами достичь требуемого резуль­тата (см. главу 6).

Поэтапное исполнение предпроек-тной клаузуры определяет направление дальнейших авторских исканий. В боль­шинстве случаев именно идеи, выявлен­ные в клаузуре, являются основой для дальнейшей проектной работы. Приме­ром могут служить проекты второго кур­са, выполненные на тему «Памятный знак на месте гибели Витуса Беринга* и «Памятник русскому первопроходцу Се­мену Дежневу». Эти две темы очень схо­жи по тематике и условиям расположе­ния на местности, так как оба сооруже­ния предполагается разместить на скали-

архитухтцрное проектирование

стых берегах мыса Дежнева и Берингова пролива. На рис. 50 представлена группа эскизов, демонстрирующих разные вари­анты поиска основной композиционной идеи. Первичные замыслы этих мемори­альных композиций были рождены в процессе множества графических проб, каждая ИЗ которых последовательно рас­сматривал ась и отвергалась автором до тех пор, пока не была найдена схема, по­служившая основой для образа памятни­ка В. Берингу в виде бетонных валов, выплескивающихся на скалистый берег (см. рис. 50, 1—4), или динамичных бе­тонных обелисков-парусов. Аналогич­ным образом были найдены исходные идеи памятника С. Дежневу в виде отпо­лированного участка скалистого берега, форштевня— растра из клееного дерева, обелиска, завершенного бронзовым па­русником или мощных каменных пило­нов-парусов, рассекающих волны Ледо­витого океана. При очевидной разности подходов к этим эскизам можно просле­дить два самостоятельных направления в поисках композиции монумента — кон­трастное противопоставление силуэта ис­кусственной формы и естественных очертаний скалистого берега и нюансная обработка самого «тела» берегового мас­сива, в котором полировкой или врезкой части каменной поверхности создается участок с организованным характером поверхности строгих геометризовапных очертаний.

Приведенные примеры говорят о ко­нечном результате поиска образа соору­жения, однако наибольший интерес представляет процесс избирательной оценки результатов собственного эски­зирования. Очень часто внимание при­влекает малоинтересная эскизная схема, графическое исполнение которой имеет наиболее законченный и благопристой­ный вид. Ценность советов педагога со­стоит в том, чтобы учащийся сумел оце­нить потенциальные композиционные возможности своих эскизных схем, са­мостоятельно уловил оригинальность каждого эскизного предложения.

Pin', .il Проект мы г K.iayjypi.i i ly.uniiiM II kv|h:i МЛрхМ на гиму: трибуна нодного стадиона (1): нышкц на спасател!.-iioi! rranuiui (2); нннумгит в парке (3)

132

Часть Н. Архитектурная /рафика и архитектурное проектирование

Иногда автор задается, казалось бы, нелепой изначальной идеей, но она при умелом и чутком руководстве педагога может быть развита до уровня полно­ценного архитектурного замысла. К со­жалению, в высшей школе иногда бы­тует ложное убеждение, что у студента в силу его малоопытности, бедности фантазии поначалу вообще не может быть никаких стоящих идей. Это убеж­дение глубоко ошибочно. Зрительная память, банк зрительных образов суще­ствует у каждого нормального человека — примером тому может служить твор­чество детей, жизненный опыт кото­рых, казалось бы, ничтожен. У молодо­го человека отсутствует не сама фанта­зия, а навыки управления воображени­ем. Нет целенаправленной избиратель­ной способности использовать необхо­димый в творчестве опыт, извлекать из багажа памяти нужные в данном случае образы.

Эффективным инструментом ове­ществления необходимых образов и представлений является графика. Именно в процессе эскизирования, ри­сования глаза и руки реализуют на бу­маге витающие в фантазии автора обра­зы. Зрительная оценка материала, изло­женного на бумаге, приводит к даль­нейшей трансформации образов, к воз­никновению целенаправленных графи­ческих поисков конкретной идеи. По ЭТИМ причинам так необходима учебная архитектурная графика, которая при­звана развить умение грамотно и про­сто излагать свою мысль в изображе­нии. Необходимо целенаправленно раз­вивать графические навыки, требовать применения в эскизировании соответ­ствующих случаю рациональных изоб­разительных средств. Вспомним, что в эскизе на стадии поиска идеи чрезвы­чайно эффективно применение мягкого карандаша, угля, сухого фломастера. Неконкретность первичных замыслов, их расплывчатость хорошо выражается рыхлыми линиями, проведенными уг­лем, толстым мягким грифелем, сухим

фетром фломастера. Эта техника удоб­на и тем, что позволяет наслаивать ли­нию на линию, усиливать их звучание нажимом на грифель, угольную палоч­ку. Именно эти графические приемы помогают достичь наибольшего эффек­та эскизирования, получить в процессе грамотного использования графических средств и приемов эскизы, достоинства и недостатки которых понимаются по­сторонним зрителем, легко восприни­маются педагогом. Бездумное примене­ние не подходящих к случаю графичес­ких инструментов и материалов, о чем говорилось выше, ведет к засорению графической информации, трудностям исполнения эскизной графики, изобра­зительному косноязычию.

Учебная работа на стадии фор-эс-киза. Как правило, поиски первоначаль­ной идеи архитектурного замысла тре­буют углубленного развития. Дальней­шая разработка первых эскизов допол­няет, развивает, расширяет представле­ния автора* в результате чего рождает­ся конечная эскизная идея в виде фор-эскиза,

Методы и приемы доработки эски­зов, характерные для архитектора-прак­тика, не являются чем-то стабильным, постоянным. Каждый мастер вырабаты­вает своп способы эскизирования, при­чем определить начало и конец этого процесса, проследить качественные из­менения от первых к последним эски­зам — дело весьма затруднительное. Ра­нее уже говорилось, что эскнзирование сложившегося архитектора — это целос­тный, глубоко индивидуальный процесс. в котором трудно уловить отдельные стадии поиска. Совершенно иное поло­жение наблюдается в обучении. В архи­тектурной школе сравнительно медлен­но приобретаются навыки грамотной профессиональной работы над проектом и, в частности, над эскизом. Первопри­чина такого положения кроется в том, что знания и умения формируются не сразу, их качественное созревание тре­бует времени. Разность характеров и