Часть II. Архитектурная графика и архитектурное проектирование

ных, характерных для АГ. От величины объекта, его материала, композиции на чертеже, изображения антуража зависит полнота поставляемой чертежом инфор­мации. Наконец, итог высказанного уча­щимся «рассказа о сооружении* оцени­вается педагогом и соучениками, в чем и проявляется коммуникационный диа­лог: учащийся (еще не специалист) — педагог (специалист).

По мере роста изобразительного ма­стерства студента этот диалог становит­ся полнее, содержательнее. Учащийся в состоянии объяснить тему своей работы любому зрителю, и его роль как участ­ника процесса коммуникации постепен­но меняется. Происходит диалог специ­алиста (учащегося) и неспециалиста (любого зрителя). Сложность методики раскрытия темы учебного чертежа по­степенно возрастает, объект изображает­ся уже не только в ортогональных про­екциях, но и в перспективе. Метод по­строения перспективного изображения, стиль его графического исполнения по­вышают содержательность информации учебного чертежа. Учащийся начинает осознавать качество архитектурных про­изведении, их стилевые и композицион­ные ^различия. Сознательность исполне­ния учебного чертежа проявляется в ма­нере его оформления, стиле избираемой графической техники (рис. 56, 57). Ав­тор графической композиции выражает свои замыслы более содержательным языком, что оказывает сильное воздей­ствие на полноту любого зрительного восприятия. Появляется содержатель­ный коммуникационный диалог автора с любым зрителем. От задания к зада­нию качество проработки планов, разре­зов, фасадов сооружения последователь­но возрастает, меняется характер графи­ки. Учащийся постепенно усваивает язык проектного чертежа, осваивает ти­пологию здания, начинает употреблять более рациональные и условные графи­ческие приемы. Совершенствуется логи­ка изложения авторской мысли. Учеб-

ные чертежи уже ориентированы на вос­приятие специалистом. Здесь еще нет в чистом виде коммуникативных связей 1-го уровня сложности, но вполне оче­видны усилия, прилагаемые учащимся для того, чтобы его общение с педагогом приобрело полноту диалога специалиста со специалистом. Такой характер приоб­ретают чертежи на старших курсах обу­чения, где от проекта к проекту приоб­ретается профессионализм, приближает­ся момент, когда учащиеся почувствуют в себе силу решить любую проектную задачу.

Третий уровень графической ком­муникации отражает общение специа­листа с широкой публикой, в процессе которого архитектор говорит со зрите­лем языком изобразительного искусст­ва. На этом уровне общения архитектор выступает как автор произведений жи­вописи, станковой графики, театраль­ных декораций и костюмов, плакатов, книжной и журнальной иллюстрации. Специфические особенности таких про­изведений искусства будут рассматри­ваться далее в части III. Некоторые примеры такого жанра в творчестве ар­хитекторов заслуживают особого вни­мания, ибо к ним относятся архитек­турные чертежи, рисунки, графические и шрифтовые композиции, исполняе­мые архитектором к конкурсным про­ектам, экспозициям выставочных работ, конкурсам плакатов, монументальных произведений и т. д. Несмотря на то, что творческие задачи в работах такого характера не всегда имеют ярко выра­женную архитектурную специфику, ар­хитектор сохраняет особый профессио­нальный почерк изложения авторской идеи. В характере чертежа, рисунка, на­чертания фигур людей и животных, цветовой композиции прослеживаются черты, свойственные архитектурной графике — лаконизм, условность, кон­структивный характер изображения любой предметной формы, ясный ком­позиционный строй изображения.