Часть II. Архитектурная графика и архитектурное проектирование

временно с освоением других видов гра­фики, употребляемой в демонстрацион­ном и проектном чертеже. Для развития пространственного мышления, приемов адекватного изображения пластических свойств формы учащемуся поначалу ну­жен другой арсенал изобразительных средств, относящийся к следующему уровню коммуникативной сложности.

Второй уровень графической ком­муникации отражает общение специали­ста с неспециалистом. На этом уровне общения употребляются чертежи, эски­зы, рисунки, выполненные в общепонят­ной изобразительной форме тональной, цветной графики, где объект моделиру­ется с максимальным приближением к натуре. Реалистическое изображение объекта в тоне, цвете, вггриховой графи­ке активно влияет на восприятие архи­тектурной документации. Зритель с не­высоким уровнем графической культу­ры, не имеющий профессиональной под­готовки легко воспринимает лишь изоб­ражения, достоверно передающие свой­ства формы н ее окружения. Именно на этом уровне коммуникационного обще­ния архитектор использует демонстра­ционный чертеж. Примером могут слу­жить чертежи Д, Кваренги, М. Казако­ва, К. Росси, выпускников Московской архитектурной школы (рис. 54).

Проблема общения архитектора с за­казчиком обязывает нас задуматься об изобразительных формах современной демонстрационной графики. Диапазон ее разновидностей в настоящее время расширился, ибо заказчику представля­ются на рассмотрение не только сами демонстрационные чертежи, но также их фото и полиграфические копии, рисун­ки и макеты. Эти же материалы демон­стрируются широкому зрителю на выс­тавках, в процессе просмотров кино- и видеофильмов. Учитывая специфику просмотра чертежей глазами широкой публики, архитектор моделирует объект с максимальным приближением к нату­ре, В таких графических произведениях употребляется богатый арсенал изобра-

зительных средств и приемов, включаю­щий технику тушевой отмывки и аква­рельной покраски, коллаж, штриховую графику с применением рапидографа и фломастера, покраску чертежа темперой и гуашью. Техника исполнения демонст­рационного чертежа выбирается с уче­том возможности ее репродуцирования в фотографиях и полиграфических изда­ниях. Среди современных архитекторов такая техника исполнения демонстраци­онных чертежей характерна для многих российских и зарубежных архитекторов. Примером подобной чертежной гра­фики являются чертежи, репродуциро­ванные на страницах монографии Пола Рудольфа «Paul Rudolph». Каждый чер­теж сделан с учетом легкого прочтения его информации любым зрителем. С по­мощью таких изобразительных докумен­тов архитектор общается с широкой публикой, может доказательно объяс­нить свою проектную идею заказчику. Показательно, что такие чертежи испол­няются большей частью в аксонометрии и перспективе (рис. 55, 2, 3). Мало под­готовленный зритель плохо читает изоб­ражения в ортогональных проекциях, лучше воспринимает изображение в перспективе и аксонометрии. Точки зре­ния на объект с высоты птичьего полета настолько укоренились в фотографии, теле- и кинофильмах, что графическое перспективное изображение с высоким горизонтом воспринимается зрителем без всяких затруднений. Обязательным условием «понятности» такого изобра­жения является его моделирование с. помощью штриха, тона, цвета, выявляю­щих форму объекта, его освещенность и положение в окружающей среде. Досто­верное, реалистическое изображение по­зволяет зрителю легче воспринимать даже такие сложные для непрофессио­нального восприятия приемы показа со­оружения, как разрезы, планы, фрагмен­ты здания. Обязательным условием их «понятности» является опять-таки изоб­ражение сечений частей или целого зда­ния в перспективе, аксонометрии с вы-

Рис. 54. Демонстрационные чертежи сту­дентов МАрхИ: Б, Тхир — фасад музея г. Москвы* 1952 г, Руководители: мроф. АН. Душкин, доц. В.В. Жаров (1): Н, Сидор-кии — ДИнломнын проект трибун стадиона н г. Магнитогорске. 1962 г\ Руководители: профессора Г, Б. Бархин> Б. Г. Бархнн. 1962 г. (2)

_V

1П ПП П П ШРГШРР

I

₁

/— '--т^ • <■■■

■

W

;

М% *Г 1

Рис, 55. Демонстратив­ные чертежи: Гелем и иле Бараникас - фасал кино­театра «ХеяиОС в Бнльнш-<х. 1978 г. (1): Иол Ру­дольф аксоиометрнчег-Kiiii чертеж жилого комп­лекса (2); Перснсктиваьги рмреэ обадвстивящвл центра. 1ЯЙ0-65 гг. (3)

явлением теней, деталей мебели, обору­дования и окружающего ландшафта.

В архитектурной школе коммуника­тивные связи 2-го уровня сложности особенно характерны для начальных этапов обучения, хотя, в зависимости от конкретных задач проектирования, встречаются и на старших курсах. Эски-

зы, чертежи, рисунки студентов 1-го и 2-го лет обучения служат средством коммуникации учащегося и педагога. Чертеж на начальных этапах обучения имеет мало общих задач с чертежами на старших курсах, с чертежами практику­ющих архитекторов. Учебные чертежи служат для совершенстиоваиия знаний

учащегося, для развития навыков в об­ласти изображения, понимания сущнос­ти архитектурной формы, освоения ар­хитектурного наследия.

В каждой национальной архитектур­ной школе, в каждом учебном заведе­нии, воспитывающем архитекторов, имеются свои взгляды на назначение чертежа в обучении. Первые учебные чертежи имеют цель развития навыков проекционного черчения, понимания ха­рактера изображаемого объекта и выбо­ра соответствующих этому характеру изобразительных приемов. Как показы­вает педагогическая практика, учащийся младших курсов затрудненно осваивает пластику формы архитектурного соору­жения исключительно в линейной гра­фике. Развитие его пространственных представлений, воображения и творчес­ких навыков происходит постепенно, в процессе моделирования формы с при­менением тона и цвета. Причем станов­ление его способностей доказательно изобразить объект с выявлением его

пластики и материала происходит одно­временно с развитием способностей по­нимания сущности изображаемого объекта. Совершенствование графичес­ких навыков происходит лишь в том случае, если учащийся стремится к ка­честву изображения и, следовательно, к содержательности его информации для любого зрителя — педагога или соучени­ка, Постепенно вырабатываются способ­ности коммуникации учащегося с окру­жающими людьми, где инструментом коммуникативного общения становится учебный чертеж.

В процессе исполнения учебного чертежа происходит интенсивный про­цесс «внутреннего диалога*. Автор сам контролирует каждый этап графической работы, задается целями изображения и фиксирует качество их исполнения. Вы­явление свойств изображаемого объекта, его сочетание с окружающим ландшаф­том происходит не спонтанно, а целе­направленно, с использованием аппара­та выразительных средств, спецнфич-

3

4l

Рис. Г>в. Ученные работы * Тушевая птмыпка детали- it « Пг|кч1сктпва* - выполнение студентами I курса МЛр-хИ: студент Д. Карелин - руководители В. Орлов, В. Мпронишкона. Н. Стасюк {!): студентка С. Смо-||\> руководитсян Д. Мнлодпнскип, П. Сапрыкина, Т. Киселева (3): студенты Д. Хоменко и Н. Хилая -руководители К. Кулрягаен si С. Кудряшена (2, А}

- ■ Щ ■■

РИМА НИНА

(IP 1№1«П ПОМНИ

1|2

**

Рис. 57. «Проект загородного особняю*» -- ныполнсл сту-центШШ Н курса МАрхН: студентка Е. Иванова — руково­ди ими И. Питкшг, И. Рочагона, H. Волков <1); студентка Е. ГТодпщшкона — руководители И. Алнснмова. С, Кунодс-кии. В. Чуклова (2); Студентки Н. Хилая и А. Дждушиц-кнй - руководители К. Кудряшсн, С. Кудряшсва, Т. Куд­рявцева (3); К. Кулряшеи, С. Кудряшсва, О. Алонова (4)

10 3-J25

S * *">.

* г»

146