Глава 9. Графические приемы поиска проектной идеи

133

творческого склада приводит к тому, что одни довольно быстро получают «опыт» проектных навыков, усваивают и пере­рабатывают полученную информацию за сравнительно небольшой срок. У других такой «опыт» приобретается относи­тельно медленно, постепенно. Трудно сказать, какой из складов характера в конечном итоге окажется более жизне­способным, однако вполне очевидно, что одной из важнейших задач архитектур­ной педагогики является целенаправ­ленное формирование ритмичного, по­этапного исполнения учебного проекта. Для этого календарным планом испол­нения задания предписываются опреде­ленные сроки работы над каждым эта­пом проектирования и, в частности, над фор-эскизом. Как правило, он исполня­ется нижеследующим образом.

А. После сдачи и оценки предпроек-тной клаузуры ее результаты всесторон­не обсуждаются с педагогом. Оценива­ются достоинства и недостатки предла­гаемого в клаузуре решения, на полях клаузуры или в специальных блокнотах для эскизирования делаются необходи­мые пометки и схемы. В итоге обсужде­ния уясняется программа дальнейшей работы по совершенствованию замысла проектной темы.

Б. Далее разрабатываются несколько вариантов композиции чертежа, сначала в виде небольших рисунков, а затем в виде эскизов в натуральный размер про­ектной экспозиции. Находится место ос­новной ортогональной проекции (фаса­да, плана, разреза), раскрывающей веду­щую идею проектного чертежа. В тесной взаимосвязи с ней располагаются ос­тальные проекции сооружения в тех же или в более мелких масштабах.

В сроки, обусловленные календар­ным планом, разрабатываются детали фасада, конструктивная структура пла­нов и разрезов. В этой работе чрезвы­чайно продуктивны уточнения, сделан­ные с помощью кальки. На эскизные чертежи фасадов, планов, разрезов на­кладывается карандашная калька, дела-

ется множество последовательно допол­няющих и уточняющих друг друга схе­матичных эскизов. Для такой работы чрезвычайно удобны автоматические ка­рандаши с грифельными стержнями большой мягкости, стержнями из прес­сованного угля и сангины, фломастеры с широкими фетрами, рапидографы с толстыми оголовииками. Следует особо обратить внимание, что в эскизной ра­боте, выполняя форму и конструктив­ную структуру сооружения, целесооб­разно использовать инструменты с чер­ными или коричневыми грифелями, черной, серой или коричневой заправ­кой фломастеров и ран и до графов. В этом случае любое применение цветных материалов затрудняет чтение чертежей, создает дополнительные трудности вос­приятия эскизной информации.

Г, Сопоставление эскизных наброс­ков и схем, сделанных на кальке, сум­мируется и исполняется в виде оконча­тельного эскизного чертежа (фор-эски-за). В обучении сдача такого эскиза имеет ключевое значение, так как с это­го момента можно приступать к деталь­ной разработке проекта. Необходимо особо обратить внимание на форму гра­фического исполнения фор-эскиза, ко­торая ни в коем случае не должна быть уродливой народней на графику проек­тного чертежа. Задача фор-эскиза — в яркой и предельно понятной форме до­нести до зрителя не только образные характеристики объекта, но и особенно­сти его функциональной и конструк­тивной структуры. По этим причинам эскизный чертеж делается в огрублен­ной графике с яркой обводкой углем, мягким карандашом, фломастером, ра-пидографом, тонированием изображе­ния акварелью, тушью, фломастером, карандашом. Если клаузура — это обоб­щенный образ объекта, в котором обо­значены лишь его приблизительные об­разные признаки, намечен общий ха­рактер деталей, то в фор-эскизе долж­ны быть точно определены основные детали формы, конструктивная струк-