- •Федеральное агентство по образованию
- •Педагогические технологии
- •Психолого-педагогический практикум.
- •Цели и задачи курса
- •Учебно-тематический план
- •Содержание курса Лекционный курс
- •Семинарские занятия
- •Практические занятия
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Дидактические материалы Материалы на электронных носителях
- •Видеоматериалы
- •Методические рекомендации по изучению дисциплины
- •Учебно-методические материалы
- •Лекция №1. Педагогика как наука. Категории педагогики План лекции
- •Основные понятия
- •Контрольные вопросы
- •Тестовые задания
- •6. Расположите определение воспитания от более широкого смысла к более узкому:
- •10. Установить соотношение между науками и сущностью их связи с педагогикой:
- •Литература:
- •Основные понятия
- •Структурные компоненты педагогического процесса
- •Контрольные вопросы
- •Тестовые задания
- •1. Под образованием следует прежде всего понимать:
- •3. Педагогический процесс - это:
- •Литература:
- •Лекция 3 Методологическая культура педагога
- •Основные понятия
- •Литература:
- •Учебно-методические материалы семинарских занятий семинар
- •Литература:
- •Контрольные вопросы
- •Тестовые задания
- •Задания для самостоятельной работы по курсу «Общие основы педагогики»
- •Методы педагогического исследования
- •Тексты для анализа
- •Теория и методика воспитания Учебно-методические материалы лекционного курса
- •План лекции
- •Основные понятия
- •Контрольные вопросы
- •Тестовые задания
- •5. Найдите соответствие:
- •Литература
- •План лекции
- •Основные понятия
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Лекция № 3. Закономерности и принципы воспитания План лекции
- •Основные понятия
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Лекция № 4. Воспитание как система План лекции
- •Основные понятия
- •Контрольные вопросы
- •Тестовые задания
- •Лекция № 5. Система методов и форм воспитания. План лекции
- •Основные понятия
- •Контрольные вопросы
- •Лекция 6. Технологии воспитания. Диагностика и педагогическое проектирование в деятельности воспитателя План лекции
- •Основные понятия
- •( Подходы к определению)
- •Контрольные вопросы
- •Тестовые задания
- •2. Концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость являются основными требованиями к педагогической
- •6. Единица системного изучения педагогического процесса как акта педагогического взаимодействия ее субъектов в соответствии с набором всех ее средовых условий и факторов, называется …
- •10. Алгоритм педагогического проектирования включает этапы:
- •Список литературы:
- •Лекция 7. Понятие о воспитательных системах. План лекции
- •Основные понятия (словарь терминов)
- •Контрольные вопросы.
- •Тестовые задания
- •Лекция 8. Педагогическое взаимодействие в воспитании План лекции
- •Основные понятия (словарь терминов).
- •Контрольные вопросы.
- •1. Педагогическое ___________ представляет собой контакт педагога и воспитанника, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях.
- •Лекция 9. Коллектив как объект и субъект воспитания. План лекции
- •Основные понятия (словарь терминов).
- •Контрольные вопросы.
- •Тестовые задания
- •Лекция 10. Система деятельности классного руководителя. План лекции
- •Основные понятия (словарь терминов.
- •Контрольные вопросы:
- •1. Вставьте недостающее. К функциям классного руководителя относятся:
- •Лекция 11. Воспитание в условиях поликультурной педагогической реальности План лекции
- •Основные понятия
- •Задания для самостоятельной работы
- •Контрольные вопросы
- •Тестовые задания
- •1. Расположите от более общего к более частному
- •4. Толерантное отношение к любому другому религиозному или мировоззренческому подходу и позиции человека - это ________________.
- •5. Установите соответствие между содержанием и наименованием компонентов культуры межнационального общения
- •Литература
- •Учебно-методические материалы семинарских / практических занятий
- •План семинара
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Семинар 2. Современные теории и концепции воспитания План семинара
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Семинар 3-4. Опыт гуманистических воспитательных систем (гвс). План:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Список литературы.
- •Семинар 5. Личность ребенка в гуманистической воспитательной системе
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Семинар 6. Динамика детского коллектива. План
- •Вопросы для обсуждения.
- •Литература
- •Семинар 7. Коллективная творческая деятельность как технология организации взаимодействия в детском коллективе.
- •Вопросы для обсуждения.
- •Литература.
- •Семинар 8. Анализ концепций классного руководства. План
- •Вопросы для обсуждения.
- •Список литературы
- •Семинар 9. Формы классного руководства. План
- •Вопросы для обсуждения:
- •Семинар 10. Планирование воспитательной работы в классе
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Практическое задание:
- •Литература:
- •Занятие 2. Методика индивидуального и группового педагогического взаимодействия. План занятия
- •Практическое задание:
- •Литература:
- •Занятие 3. Приемы педагогического воздействия и взаимодействия План занятия
- •Вопросы для обсуждения:
- •Практическое задание:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Практическое задание:
- •Литература:
- •Социальная педагогика
- •Учебно-методические материалы лекционного курса
- •Лекция 1. Введение в социальную педагогику
- •План лекции
- •Основные понятия (словарь терминов).
- •Тестовые задания:
- •Лекция 2. Организация социального воспитания План лекции
- •Основные понятия (словарь терминов .
- •Контрольные вопросы по тем.
- •Тестовые задания
- •Учебно-методические материалы семинарских занятий семинар 1.Социализация, как объект изучения в наукахо человеке и обществе. План семинара
- •Список литературы.
- •Семинар 2. Коммуникация как стрежень процесса социализации. План семинара
- •Список литературы.
Литература:
Основная
Краевский В.В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский – М.: Издат.центр «Академия», 2003.
Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. – М.: Школа-Пресс, 1998.
Дополнительная
Борытко Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: Учебник для магистрантов и студ.пед.вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.В. Моложавенко – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.
Краевский, В. В. Методология научного исследования / В. В. Краевский. – СПб., 2001.
Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002.
Учебно-методические материалы семинарских занятий семинар
Тема: |
Методы педагогического исследования |
Цель: |
формирование представления у студентов о содержании методов, отработка умения использовать один из методов |
План
Определение понятия “метод исследования” и его конкретизация в педагогической науке.
Принципы выбора методов научно-педагогического исследования:
а) принцип совокупности методов исследования;
б) принцип адекватности метода существу изучаемого предмета.
Характеристика методов педагогической науки:
а) теоретические методы;
б) эмпирические методы;
в) математические методы.
Основные понятия: |
метод исследования; принципы выбора; теоретические, эмпирические и математические методы исследования. |
1. Методы исследования
В процессе педагогического исследования большое значение играют методы, на которые опирается исследователь. Методы исследования- это способы изучения педагогических явлений, получения достоверного знания о них, достижения конкретного научного результата. Педагогика использует общенаучные (диалектические), частнонаучные (методы психологии, социологии, физиологии, математики, статистики) и специальнонаучные (педагогические) методы познания педагогической действительности. Все их многообразие можно разделить на три большие группы:
1) теоретическиеметоды, которые служат для интерпретации, анализа и обобщения опытно-экспериментальных данных, построения научных теорий, обоснования научных положений;
2) экспериментально-эмпирическиеметоды, которые служат сбору данных, получению и фиксировании научных фактов;
3) методы обработки результатов исследования, которые служат для обработки полученных данных, установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями, моделирования и прогнозирования педагогических явлений, в том числе и с применением компьютерной техники.
Принципы выбора методов научно-педагогического исследования
Методика исследования- это система методов, обеспечивающая достижение цели исследования и получение достоверных результатов.
При выборе методов исследования необходимо придерживаться следующих принципов:
адекватности (методы должны соответствовать предмету, цели, задачам и гипотезе исследования);
комплексности (совокупность выбранных методов должна составлять единое целое, направленное на решение проблемы исследования);
взаимного перекрытия (необходимо использовать разнообразные методы для исследования одного и того же вопроса);
учета особенностей использования методов других наук в педагогическом исследовании.
Методика исследования разрабатывается на основе вышеперечисленных принципов и исходя из задач этапов исследования по схеме: этап - задачи - методы.
Динамика педагогического исследования предполагает реализацию трех основных этапа: подготовительного, основного и заключительного. Содержание работы на этих этапах зависит от вида проводимого исследования. В качестве примера рассмотрим основные задачи, которые решает исследователь на выделенных этапах в ходе проведения экспериментального исследования.
Подготовительный этап - основные задачи: 1) определение проблемы (противоречия) и формулировка темы (центрального вопроса) исследования; 2) разработка программы исследования: определение цели, задач, объекта, предмета исследования, построение гипотезы исследования (предположения о возможном способе разрешения противоречия, усовершенствования явления) и разработка методики ее проверки.
Основной этап. В задачу данного этапа входит проверка в реальной педагогической практике истинности предложенной гипотезы исследования в соответствии с разработанной методикой. Гипотеза здесь может уточняться, пересматриваться, совершенствоваться.
Задачами заключительного этапа являются: 1) обработка и интерпретация полученных данных; 2) оформление результатов исследования.
3. Характеристика основных методов педагогического исследования
Теоретические методы |
Экспериментально-эмпирические методы |
Методы обработки результатов |
|
|
|