Контрольные вопросы

1. В чем отличие различных концепций развития личности?

2. Как отличаются цели воспитания в различные исторические эпохи?

3. Что лежит в основе различий современных концепций воспитания?

4. Чем отличается концепция Н.М.Таланчука от других?

5. Что понимают под синергетическим подходом к воспитанию?

Тест

1. Установите соответствие между концепцией и определением воспитания:

1) Взаимодействие воспитателя и воспитанника на основе безопасного диалога.	1) Свободное воспитание.
2) Создание среды для самостоятельного развития личности ребенка.	2) Бихевиористская.
3) Формирование поведения воспитанника как системы реакций на стимулы.	3) Деятельностная.
4) Формирование личности через ее включение в деятельность.	4)Диалогово-деятельностная

2. Диалогический подход предполагает опору воспитания на субъект-____________ отношения.

3. Субъект-объектные отношения лежат в основе __________________ воспитания.

4. Соотнести сущность и название следующих теорий развития личности:

1)Биологические.	1)Развитие человека зависит от условий и влияния социальной среды, с которой он взаимодействует.
2)Социологические.	2)Развитие психических процессов связано с биологической природой человека, а направленность, интересы и способности личности формируются
3) Биосоциальные	3)Развитие личности определяется действием присущих ей от рождения задатков и других природных особенностей.

Литература

Основная

1. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ.ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания.- М.,1996

3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

4. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2002.

Дополнительная

5. Битинас Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. – СПб., 1999.

6. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2004.

7. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. – Р/на Д., 2001.

8. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. М., 1992.

9. Зимняя И.И., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М., 1999.

10. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! М., 1996.

11. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

12. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.

Лекция № 3. Закономерности и принципы воспитания План лекции

1. Закономерности процесса воспитания школьников.

2. Принципы воспитания, их характеристика.

Основные понятия

Процесс -закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития.

Педагогический процесс - это развивающееся во времени педагогическое взаимодействие, в ходе которого осуществляется образование личности.

Воспитание в широком педагогическом смысле -это специально организованный и управляемый процесс создания условий для развития, формирования и становления человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях.

Закономерности - устойчивые и необходимые связи между явлениями действительности.

Принципы - исходные положения, определяющие основные требования к организации процесса воспитания.

Закономерности воспитанияотражают объективные, независимые от педагога существенные связи, которые возникают всегда при организации воспитательного процесса независимо от субъектов воспитания. Выделение той или ной закономерности обусловлено как тенденциями развития общества, так и тенденциями развития педагогической науки. В педагогической науке существуют различные подходы к выделению закономерностей воспитания. Подходы Н.Е.Щурковой, И.П.Подласого. Мы выделяем следующие закономерности: 1) Воспитание ребенка осуществляется на основе целенаправленной деятельности. 2) Воспитание ребенка осуществляется только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. 3) Воспитание будет успешным, если обеспечивается единство обучения и воспитания. 4) Воспитание будет успешным, если оно опирается на особенности внутреннего мира ребенка. 5) Воспитание будет успешным, если обеспечивается единство сенсорных, словесных и деятельностных факторов его развития. 6) Воспитание ребенка предполагает целостность воспитательных влияний на него. Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.

Принципы воспитаниявсегда соответствуют цели воспитания и задачам, стоящим перед педагогами, определяют возможности реализации этих задач. В педагогической литературе также нет единого подхода к определению принципов воспитания. Мы выделяем следующие принципы:

1) принцип природосообразности воспитания, который означает (А.В.Мудрик) взаимосвязь естественных и социальных процессов;

2) принцип культуросообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям;

3) принцип центрации исходит из признания приоритета личности по отношению к обществу, государству, социальным институтам;

4) принцип дополнительности образования предполагает реализацию подхода к воспитанию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов семейного, религиозного и общественного воспитания;

5) принцип гуманистической ориентации воспитания считает ребенка главной ценностью в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность;

6) принцип опоры на положительное в ребенке;

7) принцип единства требований и уважения к личности ребенка;

8) принцип индивидуализации воспитания предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям;

9) при социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации.