Дидактические материалы Материалы на электронных носителях

1. Амонашвили Ш. А. О воспитании дочери. Вечно восходящая истина: материалы Международного центра гуманитарной педагогики, 2005

2. Мы -сограждане. Материалы по теме «Толерантность и правовая культура».Электронные издания ряда учебных и методических пособий.

3. Как надо вести за собой: К 70-летию А.Н.Лутошкина. Электронное издание в 2-х дисках. – Кострома, 2005

4. Никитина Н. Н., Балашова В. Г. Новичкова Н. М. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности. Методическое пособие. – Ульяновск, 2006.

5. Международный образовательный проект«Гражданское образование: развитие профессионального потенциала»: материалы семинаров, 2005-2007 гг.

6. «Гражданин». Социально-педагогический опыт проектной деятельности школ Самарской области, 1996-2006 гг.

7. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. ст. - Пермь. ПОИПК РО, 2001.

8. Век толерантности. Научно-публицистический вестник. - М.: МГУ, 2001.

9. Виртуальная агрессия. Документальный фильм.

10. Мир без конфронтаций или «Да здравствует конфликт». - М.: Бонфи, 2001.

11. Права человека – твои и мои. - М.: Логос, 1998.

12. Хасан Б. И., Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Учеб. Пособие. - М.: 2001.

13. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность – дорога к миру. - М.: Бонфи, 2001.

14. Учитель и ученик – возможности диалога и понимания. Т. 1-2// Под общ. Ред. П. И. Семиной. - М.; 2002.

15. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

16. Китеж. Фильм об общине, организованной Дмитрием Морозовым.

17. Республика «Шкид». Художественный фильм по кн.Л. Пантелеева «Республика «Шкид» о жизни в школе им. Достоевского и педагогической деятельности В. Н. Сорока-Росинского.

18. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе: теория и практика. Учеб. Пособие для студентов.

19. Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: сб. ст. - Ульяновск, 2005.

20. Актуальные проблемы социального воспитания: сб.ст. - Ульяновск, 2006

21. Особенности характера подростка;

Презентации:

1. Культура профессионально-личностного становления педагога

2. Помогающее воспитание

3. Педагогическое общение в различных видах групповой работы

4. Современные технологии педагогического общения.

5. Методика организации фокусированного группового интервью.

Видеоматериалы

1. Семинар Ш.А. Амонашвили: концепция «Школы жизни».

2. Синегорье. Центр комплексного формирования личности М. П. Щетинина. В 4 частях.

3. Видеозапись телевизионной программы о жизни и деятельности А. С. Макаренко.

4. КТД в старших классах, Ясницкая В.Р., школа № 62, г. Ульяновск.

5. Воспитательное дело «Праздник последнегозвонка, физико-математический лицей при УлГПУ».

Методические рекомендации по изучению дисциплины

Учебно-методический комплекс предназначен для организации самостоятельной работы студентов, осуществляемой в трех основных направлениях:

1. самостоятельная работа по осмыслению и закреплению материалов лекционного курса;

2. самостоятельная работа по подготовке к семинарским и практическим занятиям;

3. работа по самостоятельному изучению некоторых тем курса, которые не выносятся на лекционные и практические занятия.

В учебно-методических материалах лекционного курса содержатся: планы лекций, основные понятия (тезаурус) по каждой теме, которые должны быть усвоены студентами; задания для самостоятельной работы и вопросы для самоконтроля, тесты по каждой теме, а также списки основной и дополнительной литературы

Для организации самостоятельной работы по лекционным материалам рекомендуется вести конспекты лекций во время занятий на одной стороне тетради (левой) для того, чтобы на ее правой стороне дополнять данный материал во время самостоятельной работы над рекомендуемыми источниками. Работу студентов с конспектом лекции можно свести к следующему алгоритму:

1. К материалам лекции надо возвращаться неоднократно с целью осмысленного прочтения (в первые пять часов, на следующее утро, через сутки и т.д.), поскольку качество усвоения зависит от частоты повторений.

2. Отработать все заметки и задания вынесенные на поля.

3. Сделать техническое оформление записей (подчеркивание, выделение главного, выводов, доказательств, обозначить логику раскрытия каждого вопроса лекции).

4. Соотнести конспект лекции с текстом учебника.

5. Воспроизвести конспект лекции.

При продолжительности аудиторных занятий в 6 академических часов ежедневно, студент 4 часа должен заниматься самостоятельно, поскольку одному часу аудиторных занятий соответствует 0,67 часа самостоятельной работы. Естественно, что при уменьшении продолжительности аудиторных занятий будет возрастать продолжительность самостоятельной работы. Итак, если на какой-либо предмет приходится в неделю 8 часов, то преподаватель данного предмета может рассчитывать на 5,3 часа на самостоятельную работу по этому предмету. Что примерно может сделать студент за час самостоятельной работы? Например, он может осмысленно прочитать и запомнить для воспроизведения своими словами 15 страниц текста по педагогике. Чтение сложного источника с конспектированием охватит 5-7 страниц за час. Таким образом, двухчасовой лекции соответствует 20-25 страниц учебника.

Семинар– это форма практического занятия, направленная на организацию интенсивной самостоятельной работы студентов под управлением педагога. Его основное назначение заключается в обсуждении и отработке наиболее сложного теоретического материала, а также профессиональном использовании знаний в учебных ситуациях. Для эффективного проведения семинарского занятия, к нему надо серьезно готовиться. Прежде всего педагог выдает студентам перечень рассматриваемых на семинаре вопросов. При подготовке студенты не только читают, анализируют различные источники, готовят рефераты, схемы, карты, ведут наблюдения, проводят опыты и т.д., но самое главное они формируют свои собственные выводы, свою точку зрения, свое мнение. При подготовке к семинарскому занятию необходимо помнить:

1. Семинар немыслим без тщательной работы дома с первоисточниками, пособиями, схемами, таблицами, лекцией и т.д. , причем к семинару должны готовиться все его участники, а не отдельные заранее назначенные студенты.

2. Прежде чем приступить к изучению литературы рекомендованной при подготовке к семинарскому занятию, необходимо усвоить основные вопросы плана семинара, а также дополнительные вопросы для обсуждения, представленные в методических указаниях по подготовке семинарского занятия. Знание вопросов помогает при чтении быстро находить нужный материал к каждому из вопросов.

3. Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо прежде всего прочитать соответствующие страницы в конспекте лекций, освоить основные понятия, приведенные в учебно-методических материалах лекционного курса, разделы учебников и учебных пособий, чтобы получить общее представление о месте и значении проблемы в изучаемом курсе.

4. Поработать с дополнительной литературой, сделать записи по рекомендованным произведениям.

5. Поскольку ведение записей процесс трудоемкий, нельзя откладывать его на последний день.

6. Составить план ответа на каждый вопрос семинара, включая наработанные материалы из всех источников

7. Подготовиться к устному выступлению по каждому вопросу

8. Накануне, перед семинаром, еще раз просмотреть подготовленные материалы.

Несколько иной характер носят практические занятия, основная цель которых - закрепление и подтверждение имеющихся знаний, отработка практических умений и навыков. Данные занятия проводятся в подгруппе и включают в себя, помимо самостоятельной работы над теоретическим материалом, выполнение практических заданий по конструированию различных фрагментов педагогической деятельности (диагностики, анализа педагогических ситуаций, конструирования способов решения ситуаций педагогического взаимодействия, разработки планов воспитательных дел и т.д.). Без выполнения практических заданий студент не допускается к сдаче зачета или экзамена по курсу.

Внимание! Темы лекций и семинарских занятий, которые остаются не пройденными студентами в связи с разным количеством аудиторных часов по разным специальностям, выносятся на самостоятельное изучение.Для самоконтроля степени освоения всех элементов учебных заданий и своей самостоятельной работы в процессе изучения курса в материалах УМК предлагается лист самоконтроля.

Учебно-методические материалы по всем видам занятий приводятся в комплексе в соответствии с последовательностью изучения разделов.Для того, чтобы облегчить подготовку к семинарам, учебно-методические материалы по каждому из них представлены на кафедре в отдельной папке. В списке литературы (основном) приводятся пособия, которые имеются в библиотеке или на кафедре, некоторые – на электронном носителе (указаны в списках).

С рекомендациями по самостоятельной работе с литературой (чтению, составлению плана, тезисов, выписок, конспектированию, а также подготовки рефератов и докладов) вы можете познакомиться в имеющемся на кафедре в текстовом и электронном варианте пособии: Железнякова О.М. Организация самостоятельной работы студентов. – Ульяновск, 2007.

Контрольным вопросам, включенным с учебно-методические материалы лекций и практических занятий, соответствует набор тестовых заданий по каждой теме. Для самоконтроля по итогам изучения курса, весь комплект тестовых заданий прилагается в конце комплекса.

База тестовых заданийпо курсу включает задания 5 видов: 1) задание закрытой формы с выбором одного правильного ответа; 2) задание закрытой формы с выбором 2-х или более правильных ответов; 3) задание на установление соответствия – выбор пары из двух групп элементов; 4) задание на установление правильной последовательности предложенных объектов; 5) задание открытой формы на завершение неполного утверждения (подстановку одного или двух слов).

Студенты могут также проверить степень усвоения курса при помощи имеющегося на кафедре компьютерного варианта теста (программа АСТ).

Подготовка к экзамену и зачетуможет быть разбита на три этапа:

На первом этапенеобходимо определить наличие и объем материала, подлежащего проработке. С этой целью надо внимательно сверить свои заранее обработанные конспекты с программой (вопросами), чтобы убедиться, все ли ее разделы отражены в лекциях. Отсутствующие темы законспектировать по учебнику.

Второй этаппредусматривает системное изучение материала по данному предмету с обязательной записью всех выкладок, выводов, формул.

На третьем этапе– этапе закрепления полезно чередовать углубленное повторение особенно сложных вопросов с беглым повторением всего материала.

При подготовке к зачетам и экзаменам студент стремится запомнить необходимый объем информации и огорчается, а порой даже отчаивается, если этого не происходит. Универсальных советов не бывает, но очевидно, что организация работы студента должна учитывать особенности его памяти. Выделяют три типа памяти: зрительная, слуховая, двигательная. Зрительный тип памяти обеспечивает преимущественное усвоение зрительных образов, иллюстраций, наглядных пособий. Учащиеся с такой памятью точно помнят расположение текста, внешний вид книги и т.д. Рельефное оформление записей и внимательный их просмотр сослужат им добрую службу на экзамене. Слуховой тип памяти обязывает его обладателя перечитывать записи вслух, пересказывать важные части текста. А если память двигательная, то необходимо приступать к книге, конспекту, лекции с карандашом в руке, выстраивая ответ, отвечая на вопросы, делая операции по составлению ответа (схемы, тезисы, вопросы и т.д.)

Очень полезно при подготовке к экзамену составление логических схем, путем свертывания уже известной информации. При повторении целесообразно руководствоваться программами или оглавлением учебника, но ни в коем случае не билетами и не контрольными вопросами.