Литература:

1. Рожков М.И. Теория и методика воспитания. – М., 2004. – Гл. 15.

2. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. – М., 2000.

3. Методика воспитательной работы / Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. – Рязань, 1993. – С. 160-178.

4. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. –М., 2001. – С. 122-133.

5. Ламзина С.А. Диагностика семейного воспитания // Школьные технологии. – 1997. - № 4. – С.92-108.

Практические занятия

Занятие 1. Диагностика воспитанности

План занятия

1. Сущность, критерии и показатели воспитанности личности. Уровни воспитанности.

2. Программа изучения воспитанности личности.

3. Методы изучения воспитанности (информационно-констатирующие, оценочные, продуктивные, деятельностные).

4. Технология диагностики воспитанности личности.

5. Моделирование: проведения исследования в группе на основе специально подготовленных методик. Обработка и анализ результатов

Вопросы для обсуждения:

1. Для чего педагогу необходимо определять воспитанность личности? Можно ли оценивать по уровню воспитанности учащихся результативность своей воспитательной деятельности?

2. Охарактеризуйте различные подходы к определению сущности, критериев и показателей воспитанности личности. Какие из них вы считаете наиболее обоснованными?

3. Что такое программа изучения воспитанности личности? Для чего она необходима и что в себя включает?

4. На каком основании базируется классификация методов диагностики, представленная в 3 пункте плана? Охарактеризуйте методы, входящие в каждую группу.

5. Каковы общие требования и основные процедуры диагностики?

Практическое задание:

1. Приготовьте 10 методик для изучения личностных свойств и качеств, образующих воспитанность личности.

2. Подготовьте одну методику для проведения диагностики на занятии с точным соблюдением всех технологических процедур (для этого продумать способы мотивации участников, инструктажа, проведения диагностики, способы обработки и использования полученной информации, приготовить опросные листы или тесты для каждого студента).

Литература:

1. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ.ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 216-226.

2. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1989.

3. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика. – 1992. - №2. – С.22-26.

4. Степанов П.В., Григорьев Л.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. – М., 2000.

5. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. –М., 2001. – С. 59-104.

6. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. – М., 1992.

7. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988.

Занятие 2. Методика индивидуального и группового педагогического взаимодействия. План занятия

1. Индивидуальная беседа как основная форма взаимодействия. Построение индивидуальной беседы с помощью «словаря принца», транзактного анализа.

2. Сущность, основные этапы, принципы и правила методики контактного взаимодействия.

3. Обсуждение проекта индивидуальной беседы.

4. Проведение «Огонька знакомства» или «Вечера знакомства» в классе.

Вопросы для обсуждения:

1. В чем заключается воспитательный потенциал индивидуального взаимодействия, группового взаимодействия?

2. Что такое «словарь принца»? Каковы основные этапы индивидуальной беседы, построенной с его помощью?

3. Каковы основные способы построения индивидуального взаимодействия с помощью транзактного анализа. Приведите примеры пристроек разного типа.

4. На чем основана методика контактного взаимодействия, каковы ее основные этапы, принципы и правила?